PORTFÓLIO DE APRENDIZAGENS

2012-02-11T06:36:00.000-08:00

Hoje é o Dia Mundial do Enfermo.

2012-02-10T14:49:00.000-08:00

Hoje é Dia do Atleta Profissional.

2012-02-09T15:58:00.000-08:00

Dia Nacional do Frevo e do Zelador

2012-02-07T14:31:00.000-08:00

HOJE É O DIA NACIONAL DO GRÁFICO

2012-01-30T14:34:00.000-08:00

Hoje é o Dia da Saudade, o Dia da Não Violência e o Dia Nacional das histórias em Quadrinhos.

Aniversariantes de hoje!

2012-01-25T11:57:00.000-08:00

Hoje é Dia do Carteiro, Fundação de São Paulo e Dia da Criação dos Correios e Telégrafos no Brasil.

2011-12-30T13:25:00.000-08:00

BOAS FÉRIAS PARA TODOS!

2011-11-23T16:55:00.000-08:00

PARTICIPEM! VAMOS LUTAR POR UMA CAUSA NOBRE!

ARTES DA TURMA 1A1 - 2010

2011-02-02T08:43:00.000-08:00

FORMATURA DE PEDAGOGIA - 12/01/2011

2011-01-21T11:20:00.000-08:00

APRESENTAÇÃO 2010/2

2010-12-25T14:04:00.001-08:00

NOVEMBRO - POSTAGEM ÚNICA

2010-11-17T16:20:00.001-08:00

No 7º semestre do curso de Pedagogia à Distância, realizamos diversas atividades propostas pelas seguintes Interdisciplinas: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS; DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO; LINGUAGEM E EDUCAÇÃO E SEMINÁRIO INTEGRADOR VII.
Na EJA, produzimos em grupo um Pôster sobre esta modalidade de ensino, buscando dentro de nossa própria escola, informações riquíssimas e que retrataram uma realidade muito próxima de mim, mas pouco conhecida. Este tema foi debatido em fóruns muito esclarecedores e confortantes, já que o "novo", não tão novo assim, se desenhava à nossa frente e se lançava como, quem sabe, mais um desafio para o futuro. Os materiais disponíveis para leitura foram muitos: Parecer CEB no 11/2000 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Relator: Carlos Roberto Jamil Cury; GIROUX, Henry. Alfabetização e a pedagogia do empowerment político. In: FREIRE, Paulo e MACEDO, Donaldo. Alfabetização: leitura da palavra, leitura do mundo. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. p. 1-27; OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, Set./Out./Nove./Dez. 1999, n. 12, p. 59-73; Educação de Adultos no Brasil: educação de adultos, educação popular e tema gerador (PowerPoint organizado pela Profa. Dóris Maria Luzzardi Fiss); HARA, Regina. Alfabetização de adultos: ainda um desafio. 3. ed. São Paulo: CEDI, 1992. E muitos outros...

Em Didática, refletimos sobre as marcas que as práticas pedagógicas deixam em nossas vidas, nos constituindo enquanto indivíduos; analisamos relações de ensino- aprendizagem no contexto escolar; conhecemos a vida e obra de Comênio, o “pai da Didática” e identificamos heranças das idéias pedagógicas presentes no cotidiano escolar; refletimos sobre o papel e a importância do planejamento escolar; analisamos etapas do planejamento pedagógico; relacionamos as discussões teóricas com as práticas docentes cotidianas; discutimos sobre os obstáculos da excessiva fragmentação do conhecimento disciplinar e pensamos possíveis alternativas a isso, entre elas o currículo integrado; fizemos a leitura de diferentes textos acerca do movimento da Escola Nova e suas implicações para a educação; conhecemos a origem da Pedagogia de Projetos e a compreensão da estrutura de planejamento dos Projetos de Trabalho; conhecer ideias básicas de Paulo Freire e a origem da proposta pedagógica por temas geradores e suas implicações nas práticas docentes com jovens e adultos; refletimos sobre a importância da ação dialógica e da contextualização do processo educativo na realidade do educando; estudamos dois pedagogos e suas contribuições importantes para o trabalho pedagógico: Maria Montessori e Célestin Freinet. A partir das temáticas abordadas na Interdisciplina “Didática, planejamento e avaliação” e dos pedagogos apresentados, analisamos o planejamento realizado na Interdisciplina “Linguagem e educação”. Também refletimos sobre a avaliação na prática pedagógica, identificando elementos que caracterizam a avaliação como ato que ocorre durante todo o processo de ensino-aprendizagem e reconhecendo a avaliação como um ato potencialmente inclusivo.

Em Linguagem e Educação, vimos no 1º módulo, as múltiplas linguagens; no 2º módulo, práticas de Leitura, escrita e oralidade no contexto social; no 3º módulo, práticas de leitura, escrita e oralidade no ambiente doméstico. No 4º módulo, elaboramos a 1ª versão de um plano de aula para um dia letivo, e no 5º, relatamos e discutimos esta versão. Nos módulos 6 e 7, participamos de um fórum destacando e comentando idéias sobre os textos trabalhados até então. No último módulo, tivemos que fazer a postagem da versão final do plano de aula, com as devidas modificações. IDEIAS DESTACADAS NO DESENVOLVIMENTO DE UM PLANO DE AULA: os alunos aprendem em ritmos diferentes; o planejamento é importante, pois através de um roteiro organizado, podemos reavaliar todo o processo; os alunos que atendemos apresentam particularidades e são sujeitos que constroem o seu próprio aprendizado; a alfabetização e o letramento devem andar juntos; devemos oferecer aos alunos os diversos portadores de textos, relacionados à sua realidade e interesses. O planejamento direciona as nossas ações, dando sentido a qualquer prática ou método utilizado. Somos capazes sim de elencar um leque de possibilidades de aprendizagens que serão oferecidas aos alunos e que poderão ser melhoradas, adaptadas, repensadas, ou ainda, repetidas, se fizermos uma auto-avaliação consciente, contemplando o ensinar e o aprender.

No Seminário Integrador, em grupos, discutimos sobre os PAs; coletamos dados; reunimos informações para responder a pergunta do PA. Tivemos aula sobre publicação nos blogs. Construímos um mapa conceitual individual sobre o PA; fizemos uma síntese de todas as informações interessantes e necessárias coletadas e que respondiam à grande pergunta do grupo que era "De que forma a família e a escola podem influenciar no desenvolvimento da personalidade da criança?" e construímos um mapa conceitual do grupo. Também tivemos contato com as Arquiteturas Pedagógicas.

OUTUBRO - POSTAGENS 3 E 2

2010-10-12T15:32:00.000-07:00

POSTAGEM 3
No 6º semestre do curso de Pedagogia as Interdisciplinas com as quais trabalhamos foram: Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II, Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, Filosofia da Educação, Questões Étnico - Raciais na Educação: Sociologia e História e Seminário Integrador VI.
Em Psicologia estudamos os períodos do desenvolvimento cognitivo.
Para Becker (2001, p.187), o desenvolvimento dá-se na relação com o meio, porém ele é individual. O estádio em que um indivíduo se encontra “é radicalmente individual, não pode, pois, ser confundido com o de nenhum outro indivíduo”.
O professor deve oportunizar ao aluno momentos de reflexão, através de atividades desafiadoras, pois assimilar, ou ainda, aprender, implica em desacomodação/acomodação. E para que esta ação leve a novas aprendizagens, é decisiva a intervenção do educador.
O aluno constrói um conhecimento novo, se ele puder agir e problematizar a sua ação, se houver a possibilidade do sujeito interagir com o objeto do conhecimento.
É fundamental recriarmos cada conhecimento já criado pela humanidade.
A reflexão e a experimentação são ações poderosas e permanentes em qualquer construção de aprendizagem.
A construção das noções de justiça, solidariedade, intencionalidade e responsabilidade, incidem no comportamento das crianças de forma peculiar e individual.
Na última aula presencial de Psicologia II, trabalhamos em conjunto com a Interdisciplina Seminário Integrador, no estudo e elaboração de mapas conceituais.
“A principal meta da educação é criar homens capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe.” Jean Piaget
A Educação Especial foi debatida, refletida, estudada, aprendida, assimilada e mais entendida, pois trabalhamos com o Dossiê de Inclusão. Através dele fizemos uma pesquisa toda voltada a um estudo de caso, ou seja, apresentamos um aluno com NEEs e postamos todas informações possíveis.
Falar sobre pessoas com necessidades especiais, não só as educacionais, é algo que não pode mais ficar de fora das discussões entre todas as pessoas preocupadas com o tema inclusão.
Falar sobre pessoas com necessidades especiais, não só as educacionais, é algo que não pode mais ficar de fora das discussões entre todas as pessoas preocupadas com o tema inclusão.
Assisti ao interessante documentário “A História de Peter” que aborda a inclusão de alunos com deficiência mental em uma sala de aula do ensino comum.
Refletimos e debatemos a respeito de vários aspectos relacionados aos serviços de apoio à inclusão escolar.
Esta Interdisciplina nos ofereceu uma vasta e rica bibliografia.
Em Filosofia, trabalhamos com o texto "O Dilema do Antropólogo Francês"; com o filme "O Clube do Imperador"; interpretamos o ensaio do filósofo alemão Theodor Adorno, intitulado "Educação após Auschwitz", texto que alinha moralidade, política e educação a partir do terrível evento do século XX: o Holocausto. Também comparamos o texto de Adorno com o 1º capítulo do livro de Kant, "Sobre a Pedagogia".
Na escola podemos e devemos propiciar aos nossos alunos um ambiente onde a sensibilidade, a criatividade, a cooperação, o diálogo, sejam facilitadores de aprendizagens múltiplas, e onde as relações interpessoais favoreçam a valorização das diferenças e o resgate das identidades perdidas.
Lutar contra a selvageria é, portanto: tornar-se culto, adquirir vários conhecimentos, adquirir habilidades condizentes com todos os fins que almejamos, isto é, os bons fins escolhidos e aprovados necessariamente por todos e que podem ser, ao mesmo tempo, os fins de cada um.
Carentes de reflexão sobre si mesmos, os homens atacam os outros, inconscientemente.
A humanidade tem que acordar hoje para a vida, antes que a vida adormeça logo ali em frente!

Em relação às Questões Étnico-Raciais, discutimos e refletimos muito: Como podemos constituir a elaboração de uma atividade didático-pedagógica que contemple os etnicamente excluídos do currículo escolar? Qual o papel de uma educação para a diversidade? Em que a sensibilização da aula presencial pode estar contribuindo no desenvolvimento da temática junto aos alunos? Por que as pessoas afro-descendentes ainda sofrem tantas discriminações? A existência de leis irá favorecer realmente, concretamente, os negros? Esses questionamentos nos propiciaram ricas informações a respeito do povo indígena e do povo africano, que tanto contribuíram com a nossa cultura.

POSTAGEM 2

No 5º semestre do curso de Pedagogia, trabalhamos com as seguintes Interdisciplinas: Projeto Pedagógico em Ação, Organização do Ensino Fundamental, Organização e Gestão da Educação, Psicologia da Vida Adulta e Seminário Integrador V.

Projeto Pedagógico em Ação – Iniciamos nossas atividades com o fórum sobre ”Projetos de Aprendizagem”. A partir deste fórum começamos a fazer muitos questionamentos, visto que um PA nasce das certezas provisórias e das dúvidas temporárias. Para ampliarmos nossos conhecimentos, a professora Jaqueline sugeriu a leitura do texto “Projeto de Aprendizagem? O que é? Como se faz?”, de autoria de Léa Fagundes, que fala sobre a conceituação e a operacionalização dos projetos de aprendizagem. E então, chegou a nossa vez de desenvolver um Projeto de Aprendizagem! O meu grupo escolheu a seguinte questão: Como a família e a escola influenciam na personalidade da criança? Fizemos muitas pesquisas, debatemos, construímos, reconstruímos, elaboramos mapas conceituais, fizemos resumos e também uma auto-avaliação.

Organização do Ensino Fundamental - Fizemos muitas leituras: Gestão democrática na e da educação: concepções e vivências, Organização Curricular da Escola e Avaliação da Aprendizagem., Projeto Político Pedagógico (PPP), Regimento Escolar e Projeto Político Pedagógico: Espaços para a Construção de uma Escola Pública Democrática. Assistimos ao vídeo Gestão Escolar Democrática que está disponível em http://videogestoademocratica.pbwiki.com/. Encerramos esta Interdisciplina com uma discussão no fórum: Quais são os elementos (concepções, instrumentos, processos) fundamentais da gestão democrática escolar?

É fundamental a participação efetiva de todos os segmentos da sociedade, para que a escola seja considerada e transformada, em um ambiente de gestão democrática. Todos os envolvidos nesse processo de democratização têm o direito de agir concretamente a fim de construir uma escola de qualidade. É preciso conscientizar toda a comunidade escolar de que a participação em massa poderá trazer para a instituição a possibilidade de aprimoramento em qualquer setor. Não é fácil decidir o futuro sob qualquer ângulo, principalmente quando os sujeitos envolvidos possuem características tão diferentes. Mas, justamente por esta diversidade, é que a gestão democrática poderá ser enriquecida e aperfeiçoada, ficando mais próxima daquilo que todos os cidadãos pensantes almejam. (Fernanda dos Santos)

Organização e Gestão da Educação – Construímos uma linha de tempo, no programa XTIMELINE, reconstituindo várias questões relativas às constituições federais de 1934, 1937, 1946, 1967 e 1988. Estudamos sobre os conselhos do FUNDEB e da Alimentação Escolar. Fizemos Reflexões sobre minha profissão. Desenvolvemos atividades e leituras referentes ao Financiamento da Educação, aos Profissionais da Educação à Educação Básica no Brasil. Algumas das diversas leituras: Política pública e gestão da educação em tempos de redefinição do papel do Estado, Federalismo e Descentralização, “Noções Gerais sobre o financiamento da educação no Brasil”, de José Marcelino de Rezende Pinto e Thereza Adrião, A ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA BRASILEIRA EM PERSPECTIVA HISTÓRICA: ÊNFASE NO PERÍODO REPUBLICANO E NA EDUCAÇÃO ELEMENTAR.

Psicologia da Vida Adulta – Discutimos várias temáticas relativas à Psicologia da Vida Adulta, no fórum: Para participar do fórum a fim de responder a questão \ “O que eu ganho sendo adulta?\", fiz a leitura de todas as colocações dos colegas e professora, e fui me questionando e conforme Maturana percebi que olhando para o lado, sempre encontrarei pessoas que fazem parte do mesmo mundo onde vivo e que elas, por suas características individuais e bem diferenciadas, podem me ensinar através da razão e da emoção. Por isso, sendo adulta, quando me encontro com o outro com a consciência de que não tenho o acesso à realidade independente do observador, ganho condições de estabelecer uma convivência, onde a conversa será o elo entre o linguajar e o emocionar. Se este elo estiver baseado em relações mais heterárquicas, ou seja, baseadas no amor, a relação professor/aluno, beneficiará o processo de aprendizagem. Sendo adulta, tenho a liberdade de me posicionar em minhas relações interpessoais como um ser ativo, onde o caminho explicativo que será adotado por mim, dependerá do domínio emocional no qual me encontro no momento da explicação. SER ADULTA, hoje é para mim, a condição mais favorável para minha qualidade de vida, pois estou mais responsável do que nunca!!! BEIJOS DA FÊ. Realizamos um PROJETO TEMÁTICO chamado: Transtornos na idade adulta: bipolar, síndrome do pânico, depressão, que foi apresentado através de slides.

Todos nós temos preocupações. Elas estão ligadas ao nosso instinto de sobrevivência, mas viver o presente e ter consciência dos nossos limites são as estratégias mais eficientes para “desprogramar” a preocupação.

OUTUBRO - POSTAGEM 1

2010-10-09T18:41:00.000-07:00

Durante o quarto semestre do curso de Pedagogia à Distância da UFRGS, desenvolvemos diversas atividades propostas pelas Interdisciplinas: Representação do Mundo pela Matemática, Representação do Mundo pelas Ciências, Representação do Mundo pelos Estudos Sociais e Seminário Integrador IV.

Os principais conteúdos trabalhados na Matemática foram: classificação e seriação, números e operações e espaço e forma. Em meu wiki individual foram postadas as respostas de cerca de vinte questões de Matemática. Além do wiki individual, também tivemos um wiki coletivo, onde fizemos trocas muito enriquecedoras: Quanto às operações, é importante o uso de material concreto, pois auxilia na construção e formulação de hipóteses. Também se deve dar oportunidade para que a criança crie seu próprio caminho para chegar a uma conclusão, sendo fundamental criar um espaço para que os diferentes resultados e os caminhos sejam discutidos. Trabalhamos com geometria, campo multiplicativo, gráficos, malha quadriculada, sequência, frações, estimativas, enfim, uma série de conteúdos que foram contemplados nas criativas atividades postadas por todos os alunos.

Em Ciências, a atividade sobre SOMBRAS, foi muito interessante, principalmente porque teve a participação direta dos meus alunos da 2ª série, que neste dia estiveram bem receptivos. Estudamos sobre as Representações da Natureza e seus Ciclos. Falando em ciclos, foi proposta a seguinte atividade: elaboração de um planejamento para desenvolver estudo sobre os ciclos da natureza. Escolhi planejar sobre a cadeia alimentar, visto que é um tema profundamente vital. O comentário da tutora Denise, só confirmou minha escolha: Gostaria de lhe parabenizar por planejar uma atividade onde as crianças possam ouvir os outros e assim refletir a partir de diferentes olhares, não só o que está dito nos livros ou o que a professora diz.

Iniciamos os Estudos Sociais com um fórum que serviu de espaço para discutirmos a elaboração de um planejamento em Estudos Sociais, a partir do estabelecimento de redes de aprendizagem. Tivemos também que realizar atividades sobre tempo e espaço com os nossos alunos e percebi, assim como os meus colegas de curso, quanta dificuldade as crianças apresentam em situar-se! As falas dos meus alunos do 1º ano são bons exemplos: “Profe, olha a bota que eu ganhei amanhã!” Um aluno da mesma turma disse numa 6ª feira de manhã: “Profe, a gente tem que dormir 2 vezes pra chegar o domingo, né?" Em uma aula presencial tivemos a satisfação de ouvir de um índio autêntico, o Dorvalino, um depoimento cheio de emoção. Em sua simplicidade, Dorvalino conseguiu passar com satisfação, um pouco de seus costumes, como por exemplo: as pinturas feitas nos rostos dos índios fazem parte de suas identidades. Elaborei a atividade “TODO MUNDO MUDA COM O MUNDO”, que contemplou uma temática envolvendo “grupos sociais”. “Menino que muda muito, muda muito de repente, pois sempre que a gente muda, o mundo muda com a gente”. Elias José

No Seminário Integrador IV debatemos sobre a importância de se trabalhar com as perguntas dos alunos e a forma de conduzir este trabalho. Também refletimos sobre as habilidades envolvidas no tema reflexão. Á partir da leitura do texto “Perguntas Metafísicas”, ficou claro que temos que oportunizar aos nossos alunos momentos onde eles possam desempenhar um papel mais ativo no processo de investigação, passando de espectador para participante, compreendendo de forma mais consistente e bem pessoal, como certos fatos, ou termos, ou outra situação podem ser explicadas. Não existe pergunta que não seja inteligente, mas sim perguntas "vazias" se não soubermos explorá-las a fundo com os nossos alunos.

SETEMBRO - POSTAGEM 3

2010-09-26T20:08:00.001-07:00

Do III semestre do curso de Pedagogia à distância da UFRGS, fizeram parte as seguintes Interdiscplinas: Artes Visuais, Literatura Infantil e Aprendizagem, Ludicidade e Educação, Música na Escola, Seminário Integrador III e Teatro e Educação.

Em Artes construímos em grupo um projeto de aprendizagem com o tema: “A arte e sua relação com o meio ambiente”, após nos aventurarmos na 6ª Bienal do MERCOSUL.

Para refletir... “É verdade que falar de arte é falar de sentimentos. Mas já faz algum tempo que as coisas não são só assim. Com o surgimento da arte abstrata, industrializada, irônica e destruidora de modelos anteriores, passou-se também a exigir do leitor e do espectador a utilização da razão, pois é preciso conhecimento e reflexão para se apreciar algo que não é imediato e que não corresponde aos padrões estabelecidos.

Com isso, os critérios definitivos para a apreciação da obra de arte deixaram de existir. Passou a haver maior diversidade de objetos artísticos e de modos de expressar a arte, deixando muita gente espantada. A partir do início do século XX, a arte não é mais julgada por sua beleza ou pela dificuldade que o artista demonstra ao produzi-la. A própria idéia de beleza se transformou. Por que a arte precisa ser necessariamente bela? E o que é beleza? São paisagens de primavera com pássaros cantando? São mulheres lindas e adornadas? Por que não trabalhar o conteúdo feio do mundo, da vida? Por que esconder o que a arte pode mostrar tão bem?”

Denise Grinspum e Noemi Jaffe.Ver Palavras, Ler Imagens

Em Literatura, sobre os contos de fadas, afirmei:

Eu gosto de trabalhar com contos de fadas em sala de aula. Acredito que é importante a criança “entrar no mundo da imaginação”, sonhar, sair da realidade. Penso que a realidade já é tão dura, são tantos os problemas sociais e econômicos, que nossas crianças merecem mergulhar na fantasia e tornarem-se príncipes e princesas, nem que por minutos. Os contos de fadas também podem ser usados como ponto de partida para releitura e paródias. Acredito que não só os contos de fadas, como toda literatura devam ser trabalhados, não como suporte para a construção de outros conhecimentos, mas como um conteúdo por si só. Para que não percamos seu objetivo central que é bárbaro: dar asas à imaginação.

Em Ludicidade, após a leitura do texto “O Papel do Jogo na Educação das Crianças”, da professora Gisela Wajskop França, destaquei ideias que estão diretamente ligadas à minha prática pedagógica: o jogo de faz-de-conta infantil constitui-se uma atividade infantil na qual as crianças, sozinhas ou em grupo, procuram compreender o mundo e as ações humanas nas quais se inserem cotidianamente; a criança toma posse do mundo concreto enquanto mundo de objetos humanos com o qual reproduz as relações humanas; nem sempre as brincadeiras das crianças são levadas em conta pelo currículo pré-escolar e quando o são aparecem apenas como recreação ou possibilidade de desgaste de energia.
Percebo que muitas vezes, durante as brincadeiras livres, as crianças “incorporam” certas identidades com a intenção de realmente compreender o CONCEITO do papel que assumiu.
Já tive em sala de aula: manobristas, professoras, mães, animais, pilotos de avião, princesas e fadas, explicitando de forma bem clara, características referentes à cada função.

A Música tem o poder de nos levar para lugares infinitamente desconhecidos, tanto no aspecto físico como no aspecto mais fantasioso e imaginável. Se os nossos alunos assimilassem todos os outros conteúdos, como assimilam as letras e melodias das músicas, teríamos excelentes aprendizes em todas as dimensões...

No Seminário Integrador, a partir do filme “Doze homens e uma sentença”, consegui elaborar dois conceitos: ARGUMENTO - é um sinal, um indício, uma indicação, que pode modificar uma evidência até então dita como incontestável. EVIDÊNCIA - é, a princípio, algo que é claro, verdadeiro, óbvio, não discutível, assimilado sem contestação, e muitas vezes palpável. Digo, a princípio, porque depois de “discutida” ela pode tornar-se uma falsa prova, e não mais uma evidência.

Aula de Teatro é teatro!

Partindo do princípio que qualquer indivíduo pode produzir arte, nada mais propício que o próprio ambiente escolar, para que essa construção se efetive, pois temos em nossas mãos os elementos operacionais necessários para o surgimento do teatro. Mas, apesar dessas condições, é preciso que haja um real comprometimento do professor em aproveitá-las, para o ensino do teatro propriamente dito.

SETEMBRO - POSTAGEM 2

2010-09-20T17:17:00.000-07:00

Para esta postagem fiz recortes de reflexões feitas a partir dos trabalhos desenvolvidos no II Semestre, que contemplaram as seguintes Interdisciplinas: Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia; Escolarização, Espaço e Tempo na Perspectiva Histórica; Fundamentos da Alfabetização; Seminário Integrador II e Infâncias de 0 a 10 anos.

Sobre o filme Freud, Além da Alma: A nossa mente é algo muito complexo. Quantas vezes temos dificuldade em \ “entender\" a mente alheia? Nós mesmos não nos conhecemos totalmente, precisamos nos analisar constantemente. Ás vezes, por exemplo, respondemos a uma mesma pergunta de várias formas diferentes, até mesmo devido aos nossos sentimentos, que são passíveis de mudanças. Apesar de toda esta complexidade, o importante é que nunca desistamos dos nossos objetivos, das nossas crenças, mesmo que o resultado não seja o esperado, pois é em cima de nossas incertezas e recaídas, que poderemos chegar mais perto daquilo que acreditamos. ACREDITAR EM NOSSA PRÁTICA PODE NOS LEVAR A GRANDES DESCOBERTAS. Trilha Psicanalítica: a) O QUE ESTOU APRENDENDO, NÃO TEM PREÇO! ULTIMAMENTE TENHO DITO NAS RODAS DE AMIGOS COMO É COMPLICADO VIVER SE AS PESSOAS DIFICULTAREM AQUILO QUE É SIMPLES. COM CERTEZA, DURANTE A NOSSA TRAJETÓRIA AQUI NA TERRA, IREMOS NOS DEPARAR COM DIFICULDADES, IREMOS CAIR VÁRIAS VEZES E ATÉ MESMO PENSAR EM DESISTIR. MAS SÃO ESSES ALTOS E BAIXOS QUE NOS IMPULSIONAM PARA NOVOS DESAFIOS, POIS RECOMEÇAR, SEMPRE É ESTIMULANTE. POR ISSO TUDO, VAMOS EM FRENTE QUE ATRÁS VEM GENTE. b) AO DESCREVER MEU TRABALHO COMO DOCENTE, VERIFIQUEI QUE FAZEM PARTE DESSA TRAJETÓRIA, MECANISMOS DE DEFESAS BEM SUCEDIDAS E ATÉ DE DEFESAS INEFICAZES. ÀS VEZES, OS PROFESSORES TAMBÉM DEIXAM DE SER LÓGICOS, OBJETIVOS E RACIONAIS, POIS PODEM DESENCADEAR SITUAÇÕES QUE PODEM PROVOCAR SENTIMENTOS DE CULPA OU ATÉ MESMO DE ANSIEDADE. NÃO ESTAMOS LIVRES DISSO. POIS SOMOS NÃO SOMENTE AQUILO QUE PENSAMOS CONSCIENTEMENTE. SERÁ QUE FREUD EXPLICA, OU SOMOS NÓS QUE COMPLICAMOS???? Às vezes, por diversos motivos, a escola de certa forma, acaba minando a curiosidade que é tão natural nas crianças. Esta curiosidade deveria ser aproveitada para despertar nos alunos cada vez mais a busca pelo desconhecido, fazendo com que eles se deparem com obstáculos, que poderão ou não ser transponíveis. Dar a faca e o queijo é muito mais fácil e cômodo para certos professores. Não quero ser um desses!!! Acredito muito no potencial que cada indivíduo tem internalizado. Os professores deveriam ser treinados para não deixar escapar cada momento marcante das descobertas feitas pelos alunos. Mas somos humanos, e não conseguimos perceber TUDO!

Texto Epistemologia Genética: assim como o próprio Piaget criou alternativas para investigar o desenvolvimento cognitivo, nós temos também a capacidade, a necessidade e a flexibilidade de construir inúmeras maneiras de ajudar o nosso aluno a fazer tranqüilamente as suas próprias construções; de acordo com Piaget, cada aluno tem seu próprio ritmo, que todos passam pelas mesmas fases do desenvolvimento cognitivo e que o aprendizado acontece de acordo com o meio em que está inserido, de acordo com as experiências adquiridas e com sua maturação, e é o que vemos a todo o momento.

Relação entre o filme “Memórias” e o texto “Memórias e Identidades”: de acordo com o professor Iván Izquierdo, que ensina neuroquímica na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, explica melhor o papel das lembranças em nossas vidas ao afirmar que \ “somos aquilo que recordamos\". Ou seja: a memória é a reprodução mental das experiências captadas pelo corpo por meio dos sentidos. Muito daquilo que gostaríamos de lembrar, porém, acaba \ “fugindo\" justamente na hora em que mais precisamos. Por que será? Algumas lembranças ficam \ “escondidas\" porque estamos expostos a mais informações do que conseguimos guardar. Aparentemente perdidas, elas permanecem no inconsciente e voltam a aparecer sem que nós tenhamos controle. Sabe-se, no entanto, que os sentimentos regulam e estimulam a formação e a evocação de memória. Infâncias: na sala de aula tenho crianças que dificilmente demonstram alegria e prazer em aprender, crianças que necessitam falar, que necessitam ser ouvidas, crianças que são conduzidas até à escola e assistidas por adultos responsáveis (mas não o pai nem a mãe), crianças que se justificam por alguma necessidade sua, fazendo o mesmo discurso dos adultos com os quais convivem, crianças que se despem de qualquer armadura durante as brincadeiras, deixando fluir do íntimo do seu ser as mais puras e verdadeiras emoções. Disse a pedagoga Maria Lúcia Aranha, autora do livro Desenvolvimento Infantil na Creche: “A criança aprende bastante com os exemplos de quem está por perto”. E nada mais prazeroso e de peso que aprender com os próprios pais.

Como são originais as hipóteses das crianças e como é importante valorizar cada etapa evolutiva no mundo da escrita.

Ao utilizarmos vários portadores de textos estamos contribuindo para a alfabetização e para o letramento.

Memorial da minha infância: Enfim, viver nesta família é uma grande dádiva!

Aprendi muito com meus pais, principalmente a ser educada e humilde.

Amo imensamente a minha família!!!

“O QUE SOMOS É UM PRESENTE QUE A VIDA NOS DÁ. O QUE NÓS SEREMOS É UM PRESENTE QUE DAREMOS À VIDA.”

(Herbert de Souza)

SETEMBRO - POSTAGEM 1

2010-09-13T13:28:00.000-07:00

Quem vê nas pedras apenas as dificuldades do caminho, se esquece que, sem elas, poderia não existir o próprio caminho. Se por um lado elas atrapalham e machucam, por outro dão solidez e consistência à trilha.

OLÁ! MEU NOME É FERNANDA BEATRIZ SILVA DOS SANTOS, SOU DO PÓLO DE SÃO LEOPOLDO. Trabalho na escola Municipal Dr. Paulo da Silva Couto. Neste ano tive uma turma de 3ª série e uma de Educação Infantil. Sou professora há 20 anos e amo o que faço, pois posso a cada ano que passa reinventar minhas práticas pedagógicas. Sou casada há 16 anos e tenho uma linda filha de12 anos. Através desse curso, estou percebendo o quanto já sabia, mas não imaginava, e o quanto estou aprendendo. VAMOS NESSA QUE ESTÁ BOM À BEÇA!

É, e foi assim que comecei a minha caminhada acadêmica... Hoje, muitas coisas já mudaram, e para melhor! Mudanças pessoais, profissionais e acadêmicas. Minha filha já está com 16 anos e continua linda!

Quando iniciei o curso, várias vezes pensei e comentei com colegas e amigos, que quatro anos e meio demorariam muito a passar, mas mesmo assim estaria sendo válido, pois estava tendo a chance de fazer Pedagogia gratuitamente, em uma conceituada universidade: a UFRGS!

Depois da aprovação no vestibular, minha vida tomou um rumo cheio de surpresas, de desafios, de angústias, de conquistas, de superação, de VITÓRIAS!

Já no primeiro semestre, tive que enfrentar e aprender a lidar com a tecnologia, pois afinal, estava me aventurando numa modalidade não imaginada por mim, até então: a EAD (Educação à Distância). Estava diante de duas novidades: a universidade e os espaços virtuais. Inicialmente, para controlar o turbilhão de emoções, contei com valiosas ajudas: das colegas Daiany e Maria Luiza, que trabalham comigo na mesma escola e que também estão fazendo este curso, das tutoras do Pólo de São Leopoldo e dos meus familiares, principalmente do marido. O jeito foi arregaçar as mangas! No 1º semestre de 2006/2, realizamos atividades referentes a quatro Interdisciplinas: Seminário Integrador I, Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC’s), Escola, Cultura e Sociedade, e, Escola, Projeto Pedagógico e Currículo.

O primeiro semestre foi intenso no que diz respeito à proposta inovadora do curso que envolveu conteúdos específicos, apropriação tecnológica e interação com diferentes professores, tutores e colegas, com a intenção de formar uma comunidade que aprende junto. No S.I., ao final do semestre, destaco a atividade que tínhamos que selecionar uma produção já feita, que demonstrasse melhor uma aprendizagem relevante desenvolvida, em qualquer uma das quatro Interdisciplinas. A produção escolhida por mim e que se intitulou “documento testemunho”, foi a construção de um jornal a partir de um editor de texto, que no meu caso foi o Word. O jornal foi apresentado no workshop, ao final do trimestre.

Ideias em destaque:

Ao ler Max Weber, posso declarar que o poder sempre esteve e estará nas mãos de poucos, que dominam os ditos \"mais fracos\". E com certeza essa situação de dominação fará parte de todos os tempos. Porém, acho que o ideal seria que todo indivíduo pudesse estar ora como dominador, ora como dominado, para poder perceber na pele como se apresenta cada papel, pois falar sobre algo que não se tem conhecimento de causa é complicado. (Escola, Cultura e Sociedade)

Entrei em alguns blogs educacionais e achei muito interessante a infinidade de coisas que podemos fazer através desse meio. Estar em contato com outras pessoas sem mesmo vê-las ao vivo e a cores, acaba atiçando mais ainda a nossa curiosidade. Como o nosso trabalho pode ser enriquecido! Basta abrir mão de nossas aparentes certezas e encarar o NOVO! A utilização desta tecnologia de comunicação com os alunos seria maravilhosa, pois teríamos mais um recurso de interação aluno/professor. (TIC’s)

Vivenciando a experiência “do despertar do Servo”

Hoje em dia, vejo que tenho vivenciado a experiência “do despertar do servo” com uma certa freqüência. É muito mais fácil e cômodo agirmos de acordo com propostas já “conhecidas” por nós educadores, e quando nos deparamos com o “NOVO”, quando temos que repensar nossa prática, acabamos percebendo que não existe só o mundo das verdades científicas, mas um outro também: o da realidade exterior. (Escola, Projeto Pedagógico e Currículo – leitura do texto: “O despertar” de Lucia Carrasco)

Para quem conseguiu cruzar o caminho das pedras, um banco à sombra das cerejeiras é um prêmio incrível. Sente-se no banco, não apenas para descansar, mas também para poder olhar com tranqüilidade o caminho que ficou para trás e refletir.

FORMATURA??????????

2010-07-12T13:20:00.000-07:00

HOJE MINHA POSTAGEM SERÁ PARA MOSTRAR QUE A FACHADA DE UM PRÉDIO, NEM SEMPRE CORRESPONDE COM SEU INTERIOR. É GENTE! DEPOIS DE TANTO ESTUDO, DE TANTOS ESFORÇOS, DE TANTO CANSAÇO FÍSICO E PRINCIPALMENTE MENTAL, NÓS, ALUNOS DA UFRGS, NA MODALIDADE À DISTÂNCIA, RECEBEMOS A NOTÍCIA DE QUE A NOSSA TÃO SONHADA E ESPERADA FORMATURA SERÁ NO DIA 25/02/2011, NUMA 6ª FEIRA, ÀS 21 HORAS, JUNTAMENTE COM O POLO DE SAPIRANGA!!! PARA MOSTRAR O QUANTO ESTAMOS FRUSTADOS, REGISTRO AQUI, PALAVRAS QUE EXPRESSAM DE CERTA FORMA A NOSSA ATUAL CONDIÇÃO, RETIRADAS DE TANTOS E-MAILS ENVIADOS: ESQUECIMENTO, DESVALORIZAÇÃO, EXIGÊNCIAS, CANSAÇO, CHATEAÇÃO, DESMOTIVAÇÃO, INDIFERENÇA, IMPOSIÇÕES, INFLEXIBILIDADE, DESABAFO, DECEPÇÃO, DESRESPEITO, DISCRIMINAÇÃO, AGUENTAR NO OSSO, GOTA D'ÁGUA, REINVINDICAÇÃO, TRISTEZA, FÚRIA, ERRO, CONSTRANGIMENTO, INFELICIDADE, VERGONHA, PERPLEXIDADE, INSATISFAÇÃO, DESCASO, BAIXO ASTRAL, SACRIFÍCIOS, EXCLUSÃO, ATROPELOS, DEMOCRACIA???
QUE DIREITOS IGUAIS SÃO ESTES???

PROFESSOR PASSAGEIRO OU PROFESSOR TRIPULANTE?

2010-07-05T16:38:00.000-07:00

Ultimamente o que mais tenho feito é PENSAR, PENSAR, REFLETIR... OPS! Será que não é a mesma coisa? Viu? Novamente estou refletindo! Mais um semestre vai chegando ao fim, assim como nossas energias. Está sendo mais um semestre de muita correria e sufoco! Além de "estagiar" por 10 semanas, também foi necessário desenvolver a 1ª e a 2ª versão do documento reflexão - síntese, a apresentação em PPT para o workshop e a 1ª versão do relatório de estágio até o dia 7/07. Como se fossem poucas as atribulações, ainda estou fazendo duas eletivas para complementação de créditos. Porém, olhando para trás, percebo como me tornei uma educadora mais capacitada do que imaginava ser. Hoje mais do que nunca, sei que é fundamental que sejam trazidas para a escola, para dentro da sala de aula, as diferentes histórias de vida de cada aluno, para que a leitura de mundo possa ser compartilhada em todas as relações interpessoais. É neste vai e vem de informações que conseguimos chegar mais perto do nosso grande objetivo: aprender a conhecer, para depois ensinar a conhecer. Nossos alunos precisam de atividades voltadas mais para as artes em geral, para a música, para as brincadeiras, para a expressão corporal, ou seja, atividades que sejam desenvolvidas com prazer e que suscitem coletivamente grandes e inesquecíveis momentos de construção de conhecimentos e de liberdade de expressão. Nós educadores, não somos passageiros da espaçonave educação, somos todos tripulantes!

QUEM PLANTA, COLHE!

2010-06-28T12:35:00.000-07:00

Estou fazendo a eletiva Laboratório em Ciências Naturais I, e uma das atividades que precisamos realizar é a tão famosa experiência do feijão. Tivemos que realizar a experiência em casa, com familiares, e na escola, com os alunos. Tanto na escola como em casa escolhi observar quatro condições. Todos os feijões foram colocados em algodão umedecido com água. Em cada copo plástico foram
colocadas quatro sementes de feijão. Um copo foi colocado bem próximo à janela, outro no escuro, outro no banheiro e o último num lugar mais neutro. A cada dia, todos os copinhos foram observados e comentados. A maioria brotou. O que quero deixar aqui registrado, não são as observações feitas nestes dias de investigação, mas sim a iniciativa tomada por minha aluna do 1º ano, a Bruna. No mesmo dia que começamos a experiência, Bruna chegou em casa e com a ajuda da mãe, também iniciou a mesma experiência. Assim que os feijões de Bruna começaram a brotar, eles foram levados para a escola. Todos os outros alunos ficaram admirados com a experiência de Bruna, pois eram mais visíveis as transformações dos feijões. Bruna disse que todos os dias molha um pouquinho os seus feijões, que ficam na cozinha de casa, em cima de um balcão. Seus colegas se empolgaram e disseram que também iriam plantar feijão no algodão. Bruna ficou muito orgulhosa com a atenção que recebeu dos colegas, e eu feliz por ter provocado em Bruna, através de uma "simples" experiência, a sua curiosidade!

O INÍCIO, O MEIO E O FIM!

2010-06-20T13:05:00.000-07:00

ATIVIDADE DO 2º DIA DE ESTÁGIO

Foi exatamente 45 dias de estágio, 180 horas. Desde o início do estágio, tínhamos que ao final de cada semana de trabalho, fazer nossas reflexões. Assim como a minha tutora Luciane sugeriu, a teoria de Vygotsky me ajudou no desenvolvimento do meu projeto de estágio, pois a maioria das atividades planejadas por mim levou em consideração as relações interacionistas. Elas foram geradoras de aprendizagens muito significativas, pois a maioria dos alunos pode exercer sua capacidade dialógica. Do início do estágio até o último dia, houve um notável desenvolvimento intelectual na vida escolar de meus alunos. Alguns que nada diziam, hoje já conseguem se expressar oralmente de forma bem tímida, mas muito válida. Outros que já participavam um pouco, hoje participam mais! O estágio foi um período de superações, se for levado em conta a qualidade de minhas reflexões semanais. A primeira foi:

Todos os objetivos propostos nesta semana foram contemplados. O comportamento dos alunos teve grande influência ao realizarem as atividades. Estavam menos agitados e mais interessados e participativos. Um momento não comentado até agora, deixou-me feliz, pois percebi que ainda é possível crer que a inocência da criança existe e que podemos fazer dela uma aliada nossa. Crianças com esse desenvolvimento cognitivo precisam ser estimuladas sempre! O ambiente escolar tem que ser prazeroso, alegre e lúdico, assim como tento planejar.

- Gente, quais são as diferenças entre o Gabriel e a Patrícia? (desenhos expostos na sala de aula)

Primeiramente eles disseram que eram as roupas, o cabelo e que as meninas brincavam de boneca e os meninos de carrinho e bola.

Quando questionei mais ainda, vieram respostas acertadas.

- O que o menino tem que a menina não tem, e o que a menina tem que o menino não tem?

- Pinto!

- E a menina?

- Pepeca!

Terminei dizendo: _ É isso mesmo!

A última reflexão pode expressar claramente o meu envolvimento com o estágio:

Para estes três últimos dias de estágio, a minha proposta continuou sendo a de criar atividades e/ou situações, onde o aluno pudesse junto comigo, aprender e ensinar. Ou seja, na busca por respostas, alunos e professora fizeram trocas muito significativas. Por exemplo: quando fomos realizar a primeira atividade de quarta - feira, os alunos sugeriram características aos desenhos, que se não tivessem sido provocados por meus questionamentos, se fariam ausentes. Já venho comentando em minhas reflexões semanais e em meu blog, como os meus alunos do 1º ano "eram" apáticos e pouco participativos. Digo eram, pois durante as dez semanas de estágio, acredito ter provocado mais meus alunos, desacomodando-os, devido à frequentes questionamentos. Algo que foi significativo e perceptível também, foi a mudança de comportamentos em alguns alunos que até pouco tempo, eram meros espectadores de minhas aulas. Quando os alunos participam com suas ideias, devem ser sempre estimulados para que suas tentativas não sejam frustradas. Algumas vezes, o que os alunos dizem não atende às expectativas ditas "prováveis". Mas é aí que entramos como mediadores! Ao estabelecermos um diálogo franco e objetivo, com os nossos alunos, estaremos construindo um ambiente onde as aprendizagens serão internalizadas, deixando de ser meras informações.

Os estudos de Vygotsky sobre aprendizado decorrem da compreensão do homem como um ser que se forma em contato com a sociedade. "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo. Ele rejeitava tanto as teorias inatistas, segundo as quais o ser humano já carrega ao nascer as características que desenvolverá ao longo da vida, quanto as empiristas e comportamentais, que vêem o ser humano como um produto dos estímulos externos. Para Vygotsky, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu redor – ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Essa relação não é passível de muita generalização; o que interessa para a teoria de Vygotsky é a interação que cada pessoa estabelece com determinado ambiente, a chamada experiência pessoalmente significativa.

Fica aqui também, um questionamento a todos educadores engajados com o ensino e a aprendizagem: "O que sei do meu aluno? O que ele já sabe? O que ele poderá aprender? Quais as atividades que mais estimulam o pensamento do meu aluno? Posso apresentar às crianças, formas diferentes de pensar? Se sim, como as percebo? Percebendo-as, o que posso aproveitar de todo este processo?”

HOJE ESTOU FELIZ POR FINALIZAR O MEU ESTÁGIO COM A SENSAÇÃO DE MISSÃO CUMPRIDA! ATIVIDADE DO 44º DIA DE ESTÁGIO

DE CARA COM O NOVO!

2010-06-14T19:24:00.000-07:00

Nesta semana de estágio, um momento de aula teve um sabor especial. Levei meus alunos do 1º ano no EVAM, o laboratório de informática bem equipado de nossa escola. Antes mesmo de irmos para o laboratório, já havia comentado com as crianças que iríamos a um lugar que eles ainda não conheciam, e que cada um teria um computador à sua disposição. A alegria já começou neste instante! Chegamos ao EVAM! As crianças foram direto aos computadores, puxando a cadeira e se instalando confortavelmente. A proposta para aquele momento era jogar através de um CD interativo da coleção ECOLOGIA, o jogo de cartas (memória), o quebra-cabeça e o jogo RECICLAGEM. Todos os jogos estão relacionados com o tema desenvolvido nesta semana de estágio que é: ECOLOGIA/MEIO AMBIENTE. A primeira atividade, todos tiraram de letra, até mesmo porque já jogaram várias vezes, memória. O quebra-cabeça não foi fácil para quatro alunos. Porém, mesmo apresentando bastante dificuldade em montá-lo, estes alunos foram persistentes. Não demonstraram nenhum sinal de desânimo. Fiquei muito feliz com estas quatro crianças, pois diariamente incentivo meus alunos a não desistirem de suas ações, sem antes tentar, tentar e tentar. Vendo que não iam conseguir concluir o quebra - cabeça troquei de jogo, já que os outros colegas estavam adiantados. O jogo RECICLAGEM foi o grande desafio do dia! Este jogo exige movimentos muito rápidos, pois é preciso concluí-lo dentro de um determinado tempo. Os alunos tinham que colocar latas de refrigerante, potes plásticos, jornais e garrafas de vidro dentro de quatro lixeiras identificadas pelo tipo de material, que eram: papel, metal, vidro e plástico. As reações foram diversas! Giovana conseguiu completar a separação do lixo, por várias vezes. A maioria das crianças tentou várias vezes e não conseguiu. O aluno Yohan, que é muito esperto e que lê fluentemente, foi o único a desistir do jogo RECICLAGEM. Deixei-o passar para os jogos anteriores, pois queria que todos tivessem uma aula prazerosa e bem proveitosa. E foi o que aconteceu! Antes mesmo de sairmos do laboratório, os alunos já estavam perguntando quando voltaríamos. Uma vez por semana meus alunos vão ao outro laboratório, onde utilizam as mesas da POSITIVO. Se for possível, tentarei levar meus alunos novamente ao EVAM, pois a variedade de atividades neste espaço aumenta consideravelmente!

DEIXANDO MARCAS!

2010-06-07T11:55:00.000-07:00

Esta 8ª semana de estágio foi mais curta devido ao feriado de Corpus Crist na 5ª feira e a ponte de 6ª feira. Trabalhei com os alunos sobre Os cinco sentidos nas duas últimas semanas, ou seja, durante oito dias. Resolvi fazer uma avaliação sobre as atividades desenvolvidas neste período. Os alunos começaram a falar sobre as atividades que mais gostaram, que foram: recortar de revistas os órgãos dos sentidos, deixar sua impressão digital nas folhas dos colegas, procurar descobrir através do olfato, oito odores diferentes (alho, café, Nescau, chá, canela, vinagre, mel e sabonete). Além dessas três, foram realizadas mais umas oito atividades diferenciadas. Porém, o que eu não esperava, é que os alunos começassem a falar sobre outros trabalhos desenvolvidos nas primeiras semanas de estágio.
Trabalho da 1ª semana: contorno de um colega e de uma colega no papel pardo (esquema corporal).
Trabalho da 2ª semana: mosaico/diversidade racial (índio: cultura, raça,cor).
Trabalho da 3ª semana: mural "Os dez mandamentos da boa higiene" ( Higiene).
Trabalho da 4ª semana: confecção do presente das mães (mães/família).
Trabalho da 5ª semana: história "Rápido como um gafanhoto" (eu/identidade).
Trabalho da 6ª semana: identificar colegas através de fotos dos olhos dos colegas ( eu e o outro).

Vejo que as minhas práticas pedagógicas deixaram memórias boas para as crianças, e que novos conhecimentos foram construídos. Tenho tentado exaustivamente elaborar atividades diversificadas para este período de estágio, idealizando resultados significativos. Digo significativos, porque nem sempre conseguimos só respostas positivas. E é aí que

está o grande barato! Ao analisarmos aquilo que não deu certo, ou que não deu muito certo, estaremos reconstruindo novos saberes. Tem coisas e pessoas que passam por nossas vidas e não nos deixam nada. Com os meus alunos está sendo diferente: eles estão aproveitando muito do que transmito, assim como eu, estou transmitindo aquilo que aprendo com eles. A cada dia que passa, percebo que o meu fazer pedagógico inspira-se em uma proposta construtivista, onde as trocas interpessoais não são mais eventuais e sim, diárias.

APRENDIZADOS COMPROMETIDOS!!!

2010-05-31T09:15:00.000-07:00

Nesta semana do estágio, de 24/05 a 28/05, trabalhei com meus alunos sobre OS CINCO SENTIDOS. Não considero este tema fácil de ser desenvolvido com crianças de 1º ano, por isso, procurei diversificar as atividades a serem realizadas. Algumas das atividades foram: percorrer um caminho definido com os olhos vendados, sendo conduzido por um colega, identificar o colega através da voz, copiar os nomes dos sentidos, ouvir uma história e fazer relações com os cinco sentidos, recortar de revistas e colar os órgãos dos sentidos, desenhar alimentos doces e alimentos salgados, texto coletivo ("com as minhas mãos posso..."), atividade prática ( memória olfativa: identificar oito odores diferenciados, apenas cheirando). As três últimas atividades citadas me levaram a pensar com mais atenção. Estas atividades exigiam dos meus alunos uma participação individualizada, pois todos teriam que fazer um resgate em suas memórias. A maioria das crianças teve dificuldade em classificar alimentos doces e alimentos salgados, havendo neste caso muita cópia entre eles. Em relação ao texto coletivo, cinco crianças não conseguiram citar algo que é feito com as mãos! Quanto à atividade prática, fiquei mais admirada ainda! Levei os seguintes cheiros: sabonete, canela, vinagre, alho, café, chá, Nescau e mel. A primeira aluna que chamei para realizar esta experiência, nos quatro primeiros odores, disse que eram perfumes e os outros, disse que não sabia. Algumas respostas dos alunos: chá virou carne, vinagre virou estragou, Nescau virou repolho e mais uma vez o vinagre, que virou sangue! Durante esta semana de estágio, pude perceber que meus alunos não interagem com as pessoas do seu convívio familiar de forma significativa. Devido ao ritmo acelerado de nossas vidas, muitos pais não tem se dedicado aos seus filhos, seja por cansaço ou por falta de tempo. Estas crianças vão se fechando para o mundo de tal forma que deixam de ser naturalmente curiosas. Neste sentido, nós educadores temos uma importante missão: escutar o aluno e intervir no seu agir, sempre que necessário. A leitura de mundo deve ser feita por todos: alunos, pais, professores e indivíduos que fazem parte do meio social do qual pertencemos. É na troca de ideias, no intercâmbio de conhecimentos, que conseguiremos atingir de verdade todos os conhecimentos internalizados por nossos alunos. E assim, provocar transformações, mudanças, que servirão de requisito para futuras descobertas.

EDUCAR PARA O MUNDO É UM COMPROMISSO DE TODO CIDADÃO CONSCIENTE!

"LENDO O MUNDO DOS ALUNOS"

2010-05-24T19:28:00.000-07:00

Nestas 6 semanas de estágio e principalmente nesta última, venho percebendo que cada vez mais precisamos aproximar nossos alunos de sua verdadeira realidade. É preciso trazer para dentro das salas de aula, elementos diversificados que constituem o "mundo" de nossos alunos. É necessário que professor e aluno façam uma "leitura de mundo" coletivamente e individualmente. A interação professor/aluno favorece o desenvolvimento de mudanças internas, que servirão de base para tantas outras aprendizagens. Precisamos desacomodar o nosso aluno, precisamos desafiá-los! Temos que CRIAR diariamente momentos onde cada aluno possa "falar" de suas vivências, ou seja, trocar experiências e conhecimentos. Nossos alunos precisam ser constantemente desafiados para que cada vez mais, façam grandes e significativas descobertas. Toda vez que conseguirmos "ouvir" nossos alunos sem rotulação, sem qualquer tipo de preconceito, chegaremos mais perto de seu mundo. Se em casa a criança é podada ao tentar expressar-se oralmente, só lhe resta pedir "socorro" dentro da escola, para seus professores. A criança que é estimulada para falar, traz em cada pronunciamento seu, um pouco de si e do ambiente no qual está inserida. Desta forma, professor e aluno ensinam, professor e aluno aprendem.
Esta reflexão vem de encontro com uma atividade realizada no dia 20/05. Apresento aqui, sua descrição na íntegra:

Conversamos sobre: trabalho em grupo e individual, a fim de relacionar vantagens e/ou desvantagens de tais práticas. Esta atividade não correspondeu às minhas expectativas, pois esperava que os alunos tivessem mais a dizer.

EM GRUPO

# AMIGOS ENSINAM OS OUTROS.

# O TRABALHO É MAIS RÁPIDO.

# NAS ESCOLHAS, VENCE A MAIORIA.

INDIVIDUAL

# DEMORA MAIS.

# PORQUE TEM QUE APRENDER.

Na verdade, se levar em conta os alunos dos anos passados, os desse ano, são menos participativos, mais introspectivos, e um pouco imaturos para a idade de 6 anos, que é a que predomina.

QUE MANHÃ PROVEITOSA!

2010-05-17T12:39:00.000-07:00

Este é o título da história que li na terça - feira, dia 11/05, para os meus alunos do 1º Ano. À princípio, não achei o texto muito interessante. Foi um engano meu! As ilustrações do livro juntamente com as palavras que ao longo de suas páginas se revelavam, provocaram nos alunos comentários entusiasmados. A história foi conhecida lentamente. A cada página apresentada, uma reação diferente era provocada! A história fala de um menino que se compara com animais, de acordo com suas características. Por exemplo: sou rápido como um gafanhoto, sou lento como um caracol. Contei a história fazendo muito suspense, pois queria que os alunos usassem integralmente a sua capacidade de imaginar. Quando apareceu o touro: "nossa que grande!"; quando apareceu o coelho: "que fofinho!"; quando apareceu o cachorro: "ele tá triste!" Assim como o menino da história que se comparava com os animais, também os meus alunos o fizeram. Montei um quadro onde constava todos os nomes dos alunos e algumas comparações que apareceram no texto.

Eles tiveram que fazer três escolhas: você é mais rápido como um gafanhoto, ou mais lento como um caracol?; você é barulhento como um leão ou quieto como uma ostra?; você é preguiçoso como um lagarto ou trabalhador como uma abelha? Antes de começarem a fazer as suas escolhas, expliquei que teriam que pensar bem no seu modo de ser, para que as respostas fossem as mais verdadeiras possíveis. Algumas crianças se encaixaram exatamente nas comparações. Outras fizeram escolhas que não condiziam com a realidade. A última pessoa a responder no quadro era eu. Resolvi pedir para as crianças escolherem por mim. Por isso, sou rápida como um gafanhoto, quieta como uma ostra e trabalhadora como uma abelha. Após o preenchimento do quadro, fomos para a aula de informática. No laboratório, cada aluno tinha que desenhar um animal que apareceu
na história. Apareceram desenhos lindos!

Rápido como um gafanhoto: texto de Audrey Wood e imagem de Don Wood

PLANEJAR, CRIAR, RECRIAR...

2010-05-10T19:13:00.000-07:00

Todo final de semana tem sido uma caixinha de surpresas para mim. Ao sentar para fazer minhas reflexões sobre a semana de estágio que passou, e para planejar as atividades para a próxima semana, fico um pouco (ou muito?), "elétrica". Para as reflexões, procuro fazer uma retrospectiva minuciosa de tudo o que ocorreu comigo e com os meus alunos durante as atividades realizadas. Esta semana foi sem dúvida bem tumultuada, mas ao mesmo tempo proveitosa, principalmente para os meus alunos do 1º ano. Eles estavam muito empolgados com tudo que fizemos em função do dia das mães. Também estive motivando meus alunos a fazerem surpresa para as suas mães. Falei que poderiam esconder o cartão e o vidro pintado por eles, até o domingo.
Alguns até já tinham escolhido o lugar certo para esconder o presente da mãe.
Chega a hora de planejar! Ou será que é a de CRIAR? Sempre procurei muito por atividades e metodologias diferenciadas, pois a rotina também me desagrada. Muitas vezes busquei novidades, mas sem encontrá-las, acabava criando, inventando "coisas", arquitetando! A comodidade facilmente toma conta da gente, e sem percebermos, caímos num círculo vicioso. Com a necessidade de realizar o meu estágio, voltei a criar, pensando principalmente no meu aluno. Estou percebendo que o meu potencial criativo não morreu, ele apenas estava adormecido. Nessas cinco semanas de planejamento, já propus aos meus alunos, atividades que certamente, nunca foram realizadas. Esta história de planejar por semana está influenciando consideravelmente nas minhas práticas de sala de aula. Estou convencida de que PLANEJAR continua sendo um bom negócio. Um ensino direcionado, mais organizado, nos permite vislumbrar significativas aprendizagens, sob todos os aspectos.

TODA HORA, É HORA DE APRENDER!

2010-05-03T18:35:00.000-07:00

Passei pela 3ª semana de estágio. O tema trabalhado nesta semana foi "Hábitos de Higiene". Mesmo sendo um assunto que faz parte de nossas rotinas, por ter sido bem trabalhado, com certeza "provocou" mudanças significativas e positivas nas atividades diárias de meus alunos.
Agora, quando vão ao banheiro, a maioria não precisa ser avisada para dar a descarga e lavar as mãos.
Nesta semana, os alunos realizaram atividades de recorte. Assim que iam terminando, prontamente, várias crianças começavam a recolher as sobras de papéis e as colocavam na lixeira.
Mas, na busca por novidades, na busca por conteúdos consistentes, tanto os alunos como a professora, conseguiram construir novos conhecimentos. Toda e qualquer aprendizagem sempre suscitará em nós, constantes aprendizes, certo desequilíbrio, pois aquilo que sabia até então, hoje poderá ter um outro significado. Um exemplo bem simples e talvez até "ingênuo" de minha parte, é que ao procurar por atividades diferenciadas e definir qual a metodologia que poderia surtir melhor efeito, "descobri", isto é, fiquei sabendo que, além do piolho da cabeça, tem o piolho do corpo, que fica grudado em nossas roupas.
Nunca é tarde para saber. E, quem não souber aproveitar todas as possibilidades de aprendizagem que se desenham em nossas relações sociointeracionistas, estará perdendo tempo!

VYGOTSKY NO MEU ESTÁGIO!

2010-04-26T18:07:00.000-07:00

No meu projeto de estágio, ao expor quais as teorias que norteiam a minha prática pedagógica, citei: Comênio, Jean-Jacques Rousseau, John Dewey, Jean Piaget e Paulo Freire.
Se pudéssemos analisar, estudar, conhecer, um pouco mais de outras correntes de pensamento, certamente, nos identificaríamos com a essência de outras. Por isso continuo afirmando que ninguém segue uma vertente só. Na verdade, isso é muito bom, pois é nessa junção de teorias, que conseguimos "atingir" o nosso aluno no seu desenvolvimento integral.
Como não percebi que a teoria de Vygotsky está sendo contemplada em meu projeto de estágio, a tutora Luciane Machado, que acompanha minhas atividades, foi sensível o suficiente, para encontrar em meus escritos, pistas não camufladas, de que a teoria sociointeracionista se faz presente.
A Luciane sugeriu como leitura: Yygotsky- Uma perspectiva histórico-cultural da educação, da autora Teresa Cristina Rego, para me aprofundar um pouco mais.
Não consegui encontrar na internet, o livro indicado, bem como informações, que chamassem a minha atenção.
Continuei procurando outras informações à respeito da teoria de Vygotsky, que pudessem me ajudar. Mas, na semana passada, em meu planejamento, estava eu na sala dos professores, preparando materiais, na companhia da colega Rejane, que também está estudando na modalidade EAD. Ela tinha em suas mãos, o livro Inteligência Educacional e Sistemas de Ensino, da autora Valéria da Hora Bessa. Na procura por Vygotsky, acabei fazendo cópia de algumas páginas do livro. Estou começando a ler este material. Espero descobrir valiosas informações.
Para Maciel (2000, p.76 - 77), Vygotsky pensava que o homem deveria enfrentar as desarmonias interiores, a dificuldade de viver e conviver, sobretudo "escutando a vida".
Acredito que hoje "escuto a vida", mais do que ontem, e espero "escutá-la amanhã, mais do que hoje!

O VALOR DO PLANEJAMENTO

2010-04-19T17:21:00.000-07:00

Uma das coisas que pude perceber ao colocar em prática o planejamento da 1ª semana de estágio foi que, tudo transcorre melhor quando planejamos nossas aulas.
A continuidade de atividades relacionadas a um tema gerador, no caso aqui, "esquema corporal", favorece o ensino e a aprendizagem, favorece o desenvolvimento de um PA (projeto de aprendizagem).
Como eu tinha definido, todas as atividades da semana, ou seja, tinha um roteiro bem organizado, as aulas aconteceram num ambiente tranquilo, onde as crianças se mostraram atenciosas, interessadas e envolvidas completamente.
O ato de planejar não deve ser um ato mecânico. Nós, educadores, precisamos estar muito atentos ao "o quê", ao "como", ao "para que" e ao "para quem" , quando planejarmos nossas aulas.
O planejamento não deve servir apenas à burocracia, mas servir sim, de instrumento de reflexões constantes, ou seja, um instrumento flexível que deve ser estudado durante todo o ano letivo.
É em Paulo Freire que também podemos nos apoiar. Defensor da pedagogia da pergunta, da curiosidade, inversa da fragmentação, da imposição, do depósito de conhecimentos, confirma seus princípios em um de seus últimos livros:

Quando saio de casa não tenho dúvida nenhuma de que inacabados e conscientes do inacabamento, abertos à procura, curiosos, "programados, mas para aprender", exercitaremos tanto mais e melhor a nossa capacidade de aprender e de ensinar quanto mais sujeitos e não puros objetos do processo nos façamos (Freire, 1997, p.65).

Assim como nós, que não estamos acabados, também deve ser o planejamento.E esse planejamento deve ser elaborado com a intenção de formar cidadãos conscientes e livres para ir e vir.

SIM, EU "ESTOU" ESTAGIÁRIA.

2010-04-12T16:19:00.000-07:00

CLIQUE SOBRE A FIGURA PARA VISUALIZÁ-LA EM TAMANHO MAIOR.

Este último final de semana deve ter sido bem recheado de reflexões, para a maioria dos alunos da UFRGS, que hoje iniciaram o estágio no 8º Semestre, do curso de Pedagogia à distância.
Ao elaborar o projeto de Estágio senti necessidade de "ATIVAR", digamos assim, os textos e autores lidos, bem como retomar algumas de minhas postagens construídas até então.
Mesmo com a experiência de 24 anos em sala de aula, a "tensão" começa a acompanhar este momento tão significativo. É o momento de "inventarmos", ou ainda, "reinventarmos" práticas pedagógicas, mesmo sem a certeza de acertarmos. Arriscar faz parte da vida, e é nos tropeços, que também aprendemos!
Estou trabalhando desde o início do ano com uma turma de 1º ANO, e é nesta turma que iniciei o meu estágio.
Quando passei a elaborar o projeto de Estágio, logo resgatei em minhas memórias, os estágios do desenvolvimento cognitivo que tão bem são definidos por suas características. Também veio à mente a interdisciplina de Ludicidade e Educação, que me fez acreditar realmente que o lúdico deve estar muito presente na vida escolar de nossos pequenos, pois fica mais fácil aprender, ou seja, construir novos conceitos, num ambiente adequado e prazeroso.
Logo após à elaboração do projeto , foi a vez de decidir como serão as aulas da 1ª semana de Estágio, que começou hoje, dia 12/04 e que encerrará em 16/06.
Muitas idéias foram surgindo em minha mente, e tive que selecionar as atividades que mais seriam viáveis para 18 alunos, com 6 anos de idade em média.
Não sou muito adepta das folhas xerocadas ou mimeografadas, pois de certa forma elas limitam a criatividade e a espontaneidade dos alunos. Quando o trabalho inicia diretamente nas próprias mãos dos alunos, os resultados atingidos têm um "sabor" diferente...
"Estou aluna", sendo desafiada mais uma vez, agora neste semestre, o que implica também em estar atenta a tudo e a todos: aos meus alunos, aos meus professores e às tutoras. Compartilhando, saberei o que "mudar", o que "melhorar" e o que "continuar".

ESTÁ CHEGANDO A HORA!

2010-04-05T18:10:00.000-07:00

A minha prática de estágio ocorrerá com minha atual turma do turno da manhã. É um 1º ano, constituído por 9 meninas e 9 meninos. Tenho alunos carinhosos, bem ativos e responsáveis. Mesmo com pouco tempo de contato com os pais e/ou responsáveis, percebi que a responsabilidade é um valor presente entre as famílias. Quando fiz com meus alunos uma lista com nossas regras de boa convivência, notei que algumas crianças já tem bem esclarecido o que são deveres e o que são direitos.
Espero que meu estágio seja repleto de alegrias, descobertas individuais e coletivas, que possam ser compartilhadas entre professora e aluno, entre aluno e aluno e entre professora e orientadoras.
Que o VIII Semestre nos traga experiências incríveis!
Beijos às minhas orientadoras de estágio: professora Dóris e tutora Luciane.

REFLEXÕES E MAIS REFLEXÕES!

2010-04-05T17:55:00.000-07:00

É... mais uma etapa pela frente. O tempo passou e agora estamos bem perto de nossa tão sonhada formatura. Foram três anos e meio de muito estudo, provocações, conquistas, dúvidas, certezas, oscilações, evidências e argumentos que enriqueceram a construção de novos conhecimentos. Agora chegou a vez de colocarmos em prática nossas aprendizagens. Chegou o tão esperado estágio! Mesmo com 24 anos de experiência como educadora, fico apreensiva, pois o HOJE é muito diferente do ONTEM. Ontem eu não tinha a coragem de arriscar, como hoje. Muitas vezes deixamos de realizar algo com nossos alunos por ser uma novidade. Mas, esta é uma ótima condição para quem quer acompanhar e estudar a EDUCAÇÃO! Atualizar-se é necessário! Nós, professores em evolução, temos o dever de procurar estratégias e métodos que façam com que nossos alunos sejam envolvidos de tal forma, que a construção de conhecimentos aconteça em um ambiente de CONFIANÇA, de AMOR e SATISFAÇÃO!

PÔSTER SOBRE REALIDADES E CONTEXTOS DA EJA

2009-12-05T06:53:00.000-08:00

Na Interdisciplina Educação de Jovens e Adultos, tivemos que elaborar, em grupo, um PÔSTER à partir da proposta de trabalho: entrevistar sete educandos da EJA. O PÔSTER teve duas versões.
Abaixo, o link para os pôsteres:

http://grupo5saidadecampo.pbworks.com/VERS%C3%95ES-DO-P%C3%94STER

ENSINO E APRENDIZAGEM DE JOVENS E ADULTOS

2009-11-30T18:00:00.000-08:00

Na interdisciplina Educação de Jovens e Adultos tivemos que fazer em grupo, uma pesquisa sobre Realidades e Contextos da Educação de Jovens e Adultos.
Dentre as quatro propostas, o meu grupo escolheu a terceira: entrevistar 7 educandos.

As perguntas propostas na entrevista sugerida são baseadas na Pesquisa Participante “Quem são os alunos e alunas do EJA?”, realizada com o coletivo do SEJA, Serviço de Educação de Jovens e Adultos da Secretaria Municipal de Educação de Porto Alegre, em 1997. Esta pesquisa tomou como referenciais principais, mas não exclusivos, as idéias de Paulo Freire. Ela foi coordenada por educadores do SEJA assessorados por Adriano Nogueira, Carlos Rodrigues Brandão, Marta Kohl e Sérgio Haddad, e buscou compreender as pessoas do SEJA, as relações entre trabalho e vida, a participação dos alunos do SEJA em projetos coletivos, seus sonhos/ideais e dados de sua escolaridade.
O trabalho solicitado, aqui, visa possibilitar a construção de uma compreensão ampliada sobre os alunos jovens e adultos, sua vida, sua história, suas relações com o mundo do trabalho e com a educação. Ela se justifica pela quase total inexistência de registro histórico a respeito da Educação de Jovens e Adultos em algumas regiões de nosso Estado bem como pela relativa carência de dados que caracterizem as pessoas que freqüentam a EJA nesses espaços. Também se constitui em possibilidade de reflexão sobre a práxis desde o olhar lançado pelos alunos.
A pesquisa se organiza em 3 (três) Blocos:

a) pesquisa sócio-demográfica;
b) pesquisa sócio-cultural;
c) pesquisa sócio-cognitiva.

Cada um desses Blocos está relacionado a determinadas perguntas que ajudam a compreender melhor a realidade do educando jovem e adulto. Para que esta finalidade se cumpra, propõe-se que sejam feitas as seguintes questões por Bloco:

a) PESQUISA SÓCIO-DEMOGRÁFICA
1. Qual é a tua idade?
2. Qual é o teu local de nascimento?
3. Qual é o teu estado civil?
4. Qual é o teu município de moradia?
5. Há quanto tempo moras neste município?
6. Por que vieste para este município?
7. Como é a tua moradia?
8. O que tem na tua moradia?
9. Além de ti, quantas pessoas moram na casa?

b) PESQUISA SÓCIO-CULTURAL
1. O que fazes no teu tempo livre?
2. Executas alguma atividade artística?
3. Com que freqüência vais a: bailes, bares, igreja, cinema, teatro, shows?
4. Como tu ficas sabendo do que acontece: colegas, jornal, música, rádio, revista, TV?
5. Participas de algum grupo (associação de moradores, escola de samba, sindicato, partido político, time, grupo de dança, grupo religioso, grupo de jovens, centro comunitário, outro)?
6. Tens alguma religião?
7. Qual é o teu grupo religioso?
8. Usas alguma assistência médica?
9. Quem procuras quando tem alguém doente na família?
10. Se pudesses escolher alguma pessoa para ser, quem serias: seria eu mesmo(a), eu mesmo(a) com uma vida melhor, político, ator/atriz/artista, patrão/chefe, intelectual/escritor/cientista, personagem de TV/novela, piloto de avião, ninguém, esportista, não sabe responder, outro?

c) PESQUISA SÓCI0-COGNITIVA
1. Com que idade aprendeste a ler?
2. O que costumas ler?
3. Com que idade aprendeste a escrever?
4. O que costumas escrever?
5. Já paraste de estudar alguma vez?
6. Por que estas estudando aqui?
7. Em que nível ou totalidade tu estás?
8. O que gostas aqui?
9. O que precisa ser modificado?
10. Que tipo de aula preferes?
11. Alguém te incentiva a estudar?
12. Alguém te tira o incentivo com relação aos estudos?
13. O que é ser um(a) bom(boa) professor(a)?
14. O que é ser um(a) bom(boa) aluno(a)?
15. Tu estás trabalhando atualmente?
16. Em que trabalhas atualmente?
17. Com quantos anos começaste a trabalhar?
18. Com o que gastas o teu dinheiro?
19. O que fazes com o dinheiro que sobra?

Para ler as entrevistas na íntegra, acesse o link abaixo:

http://grupo5saidadecampo.pbworks.com/Entrevistas

APÓS ESTAS ENTREVISTAS, TIVEMOS QUE ELABORAR UM PÔSTER QUE SERÁ APRESENTADO EM UMA AULA PRESENCIAL.

LIBRAS - FACILITADORA DA COMUNICAÇÃO - COMPLEMENTO

2009-11-09T08:29:00.001-08:00

Questionamento da tutora Márcia Caetano: Então, como você percebe a troca de aprendizados entre surdos e não surdos?
Uma aprendizagem bem significativa que deve acontecer com os não surdos, frente aos surdos é: ser paciente, ser observador, estar calmo, gostar de desafios, acreditar na possibilidade de comunicação, não demonstrar pena, e principalmente aprender a viver com a mesma alegria que os surdos vivem, quando utilizam a LIBRAS, Língua Brasileira de Sinais. 
Também acredito que para acontecer um encontro harmônico entre as pessoas surdas e as não surdas, é fundamental que todas, estejam motivadas e abertas para aprenderem e ensinarem tudo o que puderem. 
Espero que num momento não tão distante, todas as pessoas, com deficiências ou não, possam juntas adquirir conhecimentos que acrescentarão às suas vidas, mais sensibilidade e prazer em aprender!
Temos sim que nos apropriar de qualquer forma de comunicação para que a linguagem seja desenvolvida dentro de qualquer contexto seja ele histórico e/ou social.  
Ainda estou engatinhando no que diz respeito à comunidade surda, à pessoa surda, à língua de sinais, mas tentarei ser auxiliada para ficar de pé , e então, poder auxiliar também!

2ª AULA PRESENCIAL - COMPLEMENTO

2009-11-09T07:16:00.000-08:00

Questionamento feito pela tutora Márcia Caetano: Já que você afirmou desconhecer a EJA, eu gostaria de saber o que você pensava sobre essa modalidade de ensino, antes de tomar contato com essa interdisciplina. Desta forma você poderá trazer as evidências do seu aprendizado.

Sinceramente, eu simplesmente sabia que em minha escola é oferecida a EJA, onde pais de alunos meus estão estudando, bem como seus filhos mais velhos. Também já ouvi muitos comentários a respeito da evasão escolar, nessa modalidade de ensino. Assim que entrei em contato com a Interdisciplina EJA, fui fazendo reflexões e descobrindo como se estrutura esta modalidade de ensino.
Em relação à grande diferença de idades, acredito que o que for ensinado, não será assimilado da mesma forma por toda a classe, e por isso, a metodologia a ser aplicada pelo educador, tem que ser bem pensada para que os objetivos sejam alcançados pela maioria dos alunos. As características individuais de cada um dos educandos devem ser respeitadas e levadas em consideração, principalmente quando forem avaliados, pois cada etapa do desenvolvimento cognitivo não se apresenta da mesma forma, em indivíduos com características tão diferenciadas.
Ao ler o texto "Alfabetização de adultos: ainda um desafio", de Regina Hara, destaquei algumas idéias principais: alguns grupos procuram fazer da prática educativa de alfabetização, também um desafio de ordem política; uma ação alfabetizadora deve tomar como ponto de partida o que os jovens e adultos sabem; não é o método que se elege que promove a alfabetização, mas é todo um conjunto de conhecimentos e a postura intelectual que adotamos com relação aos sujeitos e ao objeto de aprendizagem; o ato de escrever é indissociável da função expressiva e comunicativa da escrita, e, portanto, das coisas do mundo, do que há para expressar e comunicar na vida; a proposta de alfabetização de jovens e adultos é partir do que cada um sabe e oferecer oportunidade de reflexão e prática até chegar à leitura e escrita competentes. A leitura do mundo deve ser feita pela EJA, antes mesmo de aprender formalmente, a ler e escrever. Trazer para dentro da sala de aula, o mundo dos educandos, possibilita aos jovens e adultos, uma infinidade de oportunidades de construção de conhecimentos.
A partir da leitura do Parecer CEB nº 11/2000, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, fiquei ciente de vários assuntos: dos conceitos e funções da EJA; das exigências que são feitas e que aspectos precisam ser considerados, em se tratando da formação dos docentes voltados para EJA; das relações existentes entre educação e trabalho, propostas pelas Diretrizes Nacionais da Educação de Jovens e Adultos, etc.
A EJA é um desafio e tanto para os educadores realmente comprometidos com a educação.

MAPAS CONCEITUAIS DOS PAs - COMPLEMENTO

2009-11-09T06:45:00.000-08:00

Questionamento da tutora Márcia Caetano: "Não é a primeira vez que vocês trabalham com a metodologia de PA, então eu penso que seria interessante tu relatares um pouco do seu aprendizado nessa tarefa em cada etapa do processo. Você gostou de trabalhar com o PA?"

Quando minhas três colegas e eu escolhemos a questão inicial para o nosso PA, achei que era uma questão bem complexa, e por isso, teríamos que nos empenhar muito. A cada etapa do PA, fomos bem criteriosas.
As dúvidas e certezas contribuíram para a coleta de informações, pois sintetizaram os nossos saberes.
Quanto mais pesquisávamos, mais respostas encontrávamos. Os principais conceitos foram se "desenhando" a cada descoberta.
Quando tivemos que fazer uma auto-avaliação, passamos por um momento de grandes reflexões que também acabaram norteando ainda mais as nossas investigações.
A construção dos mapas conceituais foi aperfeiçoada. Do 1º mapa até o da síntese, conseguimos melhorias. Através deste último, observei que todas as etapas do processo foram imprescindíveis para que chegássemos à conclusões satisfatórias, atendendo o nosso questionamento inicial.
Trabalhar com o PA não é uma tarefa fácil, porém, como é realizada em grupo, o "fardo" não fica pesado para ninguém. A troca de idéias durante o processo de construção do PA enriquecem nossas certezas e dúvidas, porque aquilo que até então era uma certeza do grupo, passa a ter um teor diferente, tornand0-se uma dúvida. O que acontece com as dúvidas é que elas poderão ser respondidas com afirmações claras e objetivas, como também não serem respondidas em sua totalidade. E isso, não significa que o grupo não foi capaz de atingir o seu objetivo, mas sim, que, a nossa vida é cheia de questões a serem sempre repensadas, enriquecendo nossas buscas e nos levando a construir novos conceitos.

QUESTIONAMENTOS!!!

2009-11-02T18:45:00.000-08:00

SÓ GOSTARIA DE DEIXAR AQUI REGISTRADO, QUE AINDA PRETENDO ATENDER ÀS SOLICITAÇÕES DA TUTORA MÁRCIA CAETANO, O MAIS RÁPIDO POSSÍVEL. ATÉ BREVE!

DESAFIOS E REFLEXÕES

2009-11-02T17:31:00.000-08:00

Esta semana passei por uma experiência, até certo ponto curiosa. Devido a uma infecção na garganta, estava muito rouca. Quando "tentei" me comunicar com uma turma de 4ª série, onde trabalho com Artes, tive dificuldades. Esta turma é problemática em vários sentidos. São seis meninas e doze meninos, com idades de 9 a 14 anos. Além das dificuldades de aprendizagem, há o problema da indisciplina. Os meninos se xingam, ofendem qualquer pessoa com palavrões, gritam, agridem-se fisicamente, enfim, são muito agitados. Foi impossível dar a minha aula planejada, e então, acabei passando no quadro, um texto para copiarem. No momento da cópia, o silêncio se fez presente. Quando relatei à professora regente desta turma, como foi a aula, descobri que gostam de fazer cópia.
Na manhã seguinte, a voz praticamente desapareceu, mas foi possível trabalhar com os meus alunos do 1º ano. A maioria dos vinte alunos presentes, colaborou como pode. Escrevi no quadro o que faríamos inicialmente. A ordem foi lida por uma aluna que já sabe ler. Quando precisava me comunicar com eles, sussurrava no ouvido de uma criança, que transmitia aos colegas, os meus recados. A todo o momento, as crianças pediam silêncio e até chamavam a atenção daqueles mais inquietos, e dos mais distraídos. Em vários momentos procurei fazer gestos para me fazer entender. Horas funcionavam, horas não. Gesticulei para fazerem fila, gesticulei para dizer que íamos ao refeitório, gesticulei para fazerem a cópia do quadro em seus cadernos...
Como me lembrei da LIBRAS!!! Que beleza que existe esta língua de sinais! Claro que, se eu soubesse me comunicar através da LIBRAS, precisaria me dirigir a uma "platéia" que também usasse essa forma de expressão.
A comunicação pode ser feita de várias formas, basta usarmos a nossa sensibilidade, a nossa intuição, o nosso bom senso. Como costumo dialogar com meus alunos, acredito que me souberam "interpretar" corretamente, porque a convivência diária, possibilita uma aproximação maior, não só física, mas principalmente afetiva. São formados laços tão fortes, que os alunos acabam entendendo a proposta do trabalho, pois, acostumados à uma certa rotina, ou seja, à uma organização pré-estabelecida, eles têm facilidade de assimilar diferentes práticas.
Assim como no filme "O menino selvagem", assistido para a realização de uma atividade na Interdisciplina de LIBRAS, houve uma resposta positiva ao tratamento de Victor, o menino selvagem, também obtive com meus alunos, respostas adequadas,que correspondem aos seus conhecimentos.
Quando somos desafiados, somos induzidos a fazer grandes e importantes reflexões, que podem nos guiar rumo ao sucesso.
Uma outra observação: como eu só sussurrava, os alunos acabaram imitando a minha prática. Com certeza, as crianças com esta idade, de 6 a 7 anos, conseguem se adaptar rapidamente, porque estão mais suscetíveis à mudanças.

COMUNICAÇÃO SEM LIMITES

2009-10-19T18:31:00.000-07:00

Na Interdisciplina Língua Brasileira de Sinais, a LIBRAS, tivemos que realizar uma atividade em duplas,muito diferente de tudo o que fizemos até agora, em nosso curso.
Foi solicitado que deveríamos interpretar, decifrar, o que três mulheres (sendo uma a Janaína, nossa professora de LIBRAS), estavam conversando através da língua de sinais.
Para conseguir entender o significado de todos aqueles gestos, foi sugerido que consultássemos o dicionário de LIBRAS para ajudar na compreensão.
Como eram muitos gestos a serem estudados, resolvi pesquisá-los na Internet.
Qual foi a minha surpresa ao encontrar o site:http://www.acessobrasil.org.br/libras/ .
É um site com muitas possibilidades de ajuda: é possível consultar palavras, assuntos, ordem alfabética. Depois de selecionada a palavra, aparece sua classe gramatical, sua acepção, seu uso em frases. Logo em seguida, o sinal é mostrado em vídeo.
Graças a uma infinidade de gestos, expressões faciais e olhares significativos, que os surdos podem se comunicar com muita clareza.
Hoje tenho a certeza de que todas as pessoas que convivem com surdos, precisam saber a LIBRAS, pois estas pessoas estão presentes em nossas famílias, em nossa vizinhança, em nossas salas de aula.
Acessando o site já citado, descobri que a repetição de sinais, ou seja, essa prática, precisa acontecer para que o mais rápido possível, pessoas surdas e pessoas não surdas possam compartilhar das mesmas coisas, inclusive apresentando diferenças.

MAPAS CONCEITUAIS DOS PAs

2009-10-19T16:54:00.000-07:00

Na Interdisciplina Seminário Integrador VII, estamos trabalhando em grupo com projetos de aprendizagem, os PAs, desde o 2º semestre de 2008.
Muitos conhecimentos foram adquiridos e muitas aprendizagens foram construídas.
A pergunta do nosso PA é: "De que forma a família e a escola podem influenciar no desenvolvimento da personalidade da criança?"
Levantamos nossas certezas, nossas dúvidas, coletamos materiais, discutimos e analisamos as nossas descobertas, a cada nova atividade proposta.
Elaboramos mapas conceituais em grupo e individualmente.
Para construir os mapas conceituais, precisei baixar em meu computador o programa CMAP TOOLS e aprender "na marra", como construir mapas conceituais.
Neste semestre, tivemos que elaborar uma síntese do PA e um mapa conceitual da síntese.
O meu mapa individual ficou razoável, mas o da síntese, que ficou sob minha responsabilidade, já que dividimos as tarefas entre as quatro componentes do grupo, ficou melhor estruturado.
Pensei que não conseguiria construir mapas conceituais, pois ouvi de várias colegas de curso, que são "craques" em tecnologia, que esta era uma tarefa difícil.
Porém, quando realmente precisei usar o programa CMAP TOOLS, fiquei surpresa comigo mesma, pois não encontrei muitas dificuldades. Além do mais, através do mapa conceitual é possível apresentar qualquer assunto de uma forma sintetizada e de fácil entendimento.
Link para visualização do mapa conceitual da síntese:
http://projetodeaprendizagempersonalidade.pbworks.com/Mapa-Conceitual-da-S%C3%ADntese
Para visualizar o mapa em menor escala, basta clicar com o botão direito do mouse e selecionar a opção exibir imagem.

No side bar do nosso PA há links que levarão a outras construções do grupo.

LIBRAS - FACILITADORA DA COMUNICAÇÃO

2009-10-05T08:32:00.000-07:00

A primeira e única aula presencial de Língua Brasileira de
Sinais, a LIBRAS, provocou em nós, estudantes, descobertas e conhecimentos inesperados.
Assim que a professora Janaína começou a "falar" conosco através da Libras, não consegui mais desviar o meu olhar. Senti, o quão importante é, prestar atenção nos sinais, nas expressões faciais, em todas as manifestações comportamentais, para que a comunicação entre surdos e não surdos seja bem interpretada e eficiente. Foi incrível observar a professora Janaína e perceber que a surdez não é empecilho para nada. Com a ajuda de uma intérprete, a professora Janaína conseguiu nos passar a idéia de que a surdez não deve ser vista como um problema ou como uma deficiência. Quando a professora começou a se comunicar oralmente, pronunciando algumas palavras, fiquei mais encantada ainda. Que mulher dinâmica! Há pessoas que até afirmam que a Libras é uma língua limitada, incapaz de transmitir idéias abstratas. Mas, essa língua vai muito mais além. Tudo pode ser expresso através da Libras. Nós, ouvintes, podemos contribuir com os surdos na medida em que procurarmos entender e conhecer a cultura e a comunidade surdas, que são formadas sim por pessoas habilidosas, inteligentes, capazes de fazerem "coisas" melhor do que nós, os não surdos.
Quando em nossas salas de aula tivermos crianças surdas, elas também poderão se desenvolver, cognitivamente e emocionalmente. Basta que se comuniquem de forma adequada, ou seja, através da Libras. E nessa caminhada escolar, é imprescindível que a criança surda seja assistida por professores e pais que dominem a Libras, pois assim, ela construirá o seu próprio mundo, a sua personalidade de acordo com as experiências vividas.
A transmissão da Libras é objetivada por toda a comunidade surda, pois através dela as pessoas surdas poderão se interar na sociedade ouvinte.

"Entendo o valor da oralização, mas é imprescindível que ela nunca substitua a Língua de Sinais." (Nelson Pimenta)

2ª AULA PRESENCIAL

2009-09-16T20:12:00.000-07:00

Na 2ª aula presencial deste semestre, tivemos a satisfação de perceber como a Interdisciplina Educação de Jovens e Adultos será reveladora. Em minha escola há a EJA, porém não tenho quase nenhum conhecimento sobre esta modalidade de ensino. Fico até envergonhada em admitir que desconheço algo que é tão próximo de mim. Mas acredito que chegou a minha hora de fazer grandes descobertas! De acordo com o testemunho animado de algumas colegas que já trabalham com a EJA, comecei a me questionar, porque nunca tive interesse em dar aula para jovens e adultos. Trabalho com os pequenos há 23 anos e se tivesse que encarar hoje, uma turma da EJA, admito que ficaria muito tensa e insegura, pela falta de experiência. Pretendo aproveitar o máximo possível desta Interdisciplina. Além da EJA, nesta mesma noite, nos foi apresentada a Interdisciplina Didática, Planejamento e Avaliação. A proposta de trabalho foi interessante e porque não dizer, até mágica... Tivemos que imaginar que tínhamos sido abduzidos por seres de outro planeta, e que eles queriam que "construíssemos" uma escola em seu planeta. Se isso fosse realmente possível, com certeza não poderíamos decidir em tão pouco tempo, como fizemos, como seria a escola idealizada. Uma instituição de ensino precisa ser bem planejada, tanto materialmente como pedagogicamente, pois podemos receber como alunos, crianças, jovens e adultos com histórias de vida bem diferenciadas, apresentando inclusive, necessidades educacionais especiais. Outro detalhe a ser pensado, é o tempo de 1 ano estipulado pelo ser extra-terrestre, para que a "escola", viesse a funcionar. Apenas em 1 ano, é impossível " construir" uma escola, pois sabemos que muitas modificações ocorrem numa instituição de ensino, na medida em que novidades venham a povoá-la. Sejam adaptações prediais, troca de professores e de direção, matrícula de alunos com necessidades diferentes e ausentes até então, calendário escolar alterado, novas políticas públicas... Aposto na seguinte afirmação: a escola ideal precisa ser constantemente pensada, avaliada, pensada, administrada, pensada e conquistada incessantemente!

1ª AULA PRESENCIAL

2009-09-16T19:48:00.000-07:00

Dia 26 de agosto tivemos a nossa primeira aula presencial do 2º SEMESTRE DE 2009. Neste encontro foram colocadas informações relativas às Interdisciplinas de Linguagem e Educação e Seminário Integrador VII.
A professora Iole falou de forma clara e objetiva sobre conceitos já trabalhados em outro semestre e que agora serão aprofundados e até mesmo reconstruídos. Digo reconstruídos porque ao fazermos as leituras sugeridas e realizarmos as atividades propostas por todas as Interdisciplinas, vamos nos apropriando de outros contextos constituídos por tantos outros conceitos, que no decorrer de nosso curso têm nos ajudado a clarear nossos pensamentos e conhecimentos.
Já em relação aos PAs, continuamos fazendo questionamentos, pois para concluí-los é necessário rever tudo o que coletamos até agora, para que a pergunta que deu origem à esse projeto seja respondida da melhor forma possível, ou seja, que a síntese final contemple o, ou os, objetivos de um PA.

COMO SERÁ?

2009-08-31T18:05:00.001-07:00

A cada novo semestre, parece que estamos começando tudo de novo.
Ansiedade, insegurança, medo de não dar conta do recado... Mas neste mix de sentimentos também não faltam a perseverança, a coragem, a determinação e principalmente a alegria de poder olhar para trás e constatar que, apesar de muitos altos e baixos presentes nos semestres anteriores, consegui chagar ao 7º semestre do curso de Pedagogia à Distância, da UFRGS.
Se Deus quiser, assim como eu quero também, neste semestre não precisarei me afastar do meu trabalho e nem pretendo realizar as minhas atividades com atrasos.
Também gostaria de externar aqui a minha surpresa e uma certa decepção, quando ao vislumbrar os meus conceitos, dar de cara com um C na Interdisciplina Seminário Integrador VI.
Desde o início do curso, em 2006, até esse último momento de avaliação, é o primeiro conceito que me deixou desanimada. Quando recebemos algum conceito maior em alguma interdisciplina na qual não imaginamos, é muito bom! Porém, quando a espera é de pelo menos um conceito B, a situação muda de figura.
Mas, viver de passado não é inteligente, visto que o meu presente depende muito de mim, depende de uma entrega pessoal com responsabilidades, pois não sendo assim, meu futuro poderá ficar comprometido.
Estou bem interessada em descobrir através das Interdisciplinas Educação de Jovens e Adultos no Brasil e Língua Brasileira de Sinais - Libras, tudo aquilo que desconheço até este momento, pois como educadora, devo estar por dentro de tudo a que se refere às minhas práticas pedagógicas.
Que esta nova etapa transcorra com tranquilidade para todos nós: alunas e aluno, tutores e professores.

"O que as vitórias têm de mau, é que não são definitivas. O que as derrotas têm de bom, é que também não são definitivas." (José Saramago)

DOSSIÊ DE INCLUSÃO

2009-07-16T13:34:00.000-07:00

NA INTERDISCIPLINA EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS, CONSTRUÍMOS UM DOSSIÊ DE INCLUSÃO.

O que é o Dossiê de Inclusão?

O dossiê de inclusão visa contribuir para a busca de sentido na produção de conhecimentos no transcorrer de nossos estudos. Este documento busca a completude de suas descobertas em que o respeito às singularidades será respeitado na medida em que cada aluno (a) será encorajado à reflexão e a sistematização de suas experiências num formato original capaz de apontar para as conquistas individuais.

Unidade 1 - Retrospectiva Histórica da Educação Especial

Unidade 2 - Políticas Públicas Brasileiras em Educação Especial e o Projeto Político - Pedagógico da Educação Inclusiva

Unidade 3 - Serviços de Atendimento Educacional Especializado

Unidade 4 - Deficiência Física

Unidade 5 - Autismo

Unidade 6 - Deficiência Mental

Breve análise histórica da educação especial. A LDBEN 1996 e a inclusão dos alunos com necessidades educacionais no ensino regular. Avanços na legislação brasileira e as dificuldades estruturais no contexto do ensino no país. Conceitos e princípios pedagógicos da educação inclusiva: principais conceitos; a identificação do aluno com necessidades especiais; o processo de ensino-aprendizagem com alunos com necessidades especiais; as adaptações curriculares de pequeno e grande porte; avaliação, progressão e terminalidade escolar; a inserção no trabalho.

LINK DO DOSSIÊ:
http://febeatrizpead.pbworks.com/DOSSI%C3%8A+DE+INCLUS%C3%83O+-+FERNANDA+BEATRIZ

ATIVIDADE DIDÁTICO-PEDAGÓGICA - 2ª PARTE: REVISÃO TEÓRICA SOBRE A PRÁTICA

2009-07-15T17:47:00.000-07:00

Quando falei com os alunos que iríamos convidar uma professora da escola para entrevistarmos, eles acharam o máximo!

Então decidimos fazer um convite por escrito. As crianças sugeriram a seguinte frase: “A nossa turma 1A1 quer entrevistar você.”

Todos escreveram os seus nomes no convite, isto é, assinaram como eles disseram.

No dia que a professora Isabel (que é negra), veio à nossa sala de aula, as crianças estavam um pouco tímidas, mas somente até o momento de começarem a fazer as perguntas.

Foram feitas perguntas sobre diversos assuntos. As iniciais foram: Tu é casada? Quantos filhos tu tem? Quantos anos tu tem? Como é o nome dos teus filhos? E do teu marido? Tu gosta de dar aula? Onde tu mora? Pra que turma tu dá aula? E outras mais...

Para lembrar: todas as perguntas feitas para a professora Isabel, também eram respondidas por mim.

Então, a professora entrevistada começou a interagir um pouco mais com as crianças, perguntando à elas, se eu e ela nos parecíamos. Ou seja, o que nós duas tínhamos de semelhante ou diferente.

Aí, eles foram dizendo que ela era mais alta do que eu, que o meu cabelo era mais comprido que o dela, que as nossas roupas eram bonitas, que eu uso óculos e ela não, e finalmente chegamos onde eu queria: que a pele dela era marrom forte e que a minha era marrom fraco.

Neste momento, perguntei a eles se a nossa convidada era loira, e claro que eles disseram que não; perguntei se ela era morena, e aí ouvi a maioria dizendo que sim, e poucos dizendo que não. Questionei então esta minoria, perguntando: Se a professora Isabel não é loira e nem morena, como ela é? E a minoria em uníssono respondeu: negra. A professora Isabel aprovou a resposta, dizendo: realmente eu sou negra e a morena e a professora Fernanda.

Após este momento, as crianças desenharam a nossa convidada, que ainda permanecia em nossa sala.

Todos desenharam a professora do seu jeitinho, e enquanto faziam esta atividade, alguns perguntaram de que cor era para pintar a pele dela. A própria professora Isabel respondia: Pra ficar mais parecido comigo, dá para pintar com o lápis de cor marrom.

Depois dos desenhos prontos, a nossa entrevistada agradeceu pelo convite, dizendo aos alunos que tinha sido uma honra ser entrevistada por crianças tão inteligentes!

Na mesma folha do desenho, os alunos copiaram do quadro, algumas características referentes à professora Isabel, ditas por eles mesmos: querida, bonita, feliz.

Fizeram a mesma atividade, desenhando-me. As minhas características foram: linda, inteligente e divertida.

Depois de prontos, os trabalhos foram expostos na sala.

Sentamos então numa rodinha, sobre o tapete, e fui perguntando às crianças:

Quantos alunos negros há em nossa escola? Resposta da maioria: não sei.

Quem tem um (a) amigo (a) negro (a)? Dos 22 alunos, 6 afirmaram que tinham.

Quais são as brincadeiras preferidas destas crianças (negras)? Bola, boneca, carrinho, que nem a gente!

Onde mais vocês já viram pessoas negras? Na televisão, perto da minha casa, em todo lugar!

No dia seguinte, colocamos sobre as mesas as imagens (pedidas no tema). Trazidas pelas crianças e por mim.

Observamos todas elas e fui fazendo perguntas: como as pessoas das figuras estavam vestidas, onde elas poderiam estar, se elas estavam tristes ou alegres...

Depois de ouvir as suas opiniões, fomos colar as imagens trazidas, em uma cartolina. Perguntei: Como vamos colar estas imagens? Podem ser todas misturadas? Todos concordaram. Colamos todas as figuras: muitas de brancos, algumas de negros e somente uma de índio.

Convidamos então, as outras turmas da escola para que viessem na nossa sala de aula, ver as produções dos alunos.

Foi bem bacana observar e ouvir o que as outras turmas diziam ao verem os desenhos feitos pela turma 1A1. Os desenhos foram colocados de forma intercalada, ou seja, um desenho da professora negra, um desenho da professora branca, e assim sucessivamente.

Ouvi de uma criança da 3ª série: Eu nunca desenhei uma pessoa dessa cor. (apontando para o desenho da professora negra).

Durante estes dois dias de trabalho, percebi que existem sim pessoas preconceituosas: na minha turma, nas outras turmas, em qualquer lugar.

Como é importante poder falar abertamente sobre a discriminação, a fim de levantar a auto-estima de qualquer cidadão, independente de como ele é.

Trabalhar com a diversidade racial, deve se tornar um exercício permanente nas escolas, não apenas em datas comemorativas, quando na verdade, muitas vezes não há o que se comemorar.

Seria incrível, se um dia, todos juntos, pudéssemos comemorar que a discriminação, o preconceito, a exclusão, foram exterminados!

Toda criança precisa ter segurança, quanto a sua identidade. Ela precisa ver-se como um cidadão com os mesmos direitos e deveres, como os de qualquer indivíduo.

Todas as pessoas têm o direito de sonhar, mas hoje ainda vemos, infelizmente, que quem mais consegue realizá-los, são os brancos. Por que será?

Onde está a democracia?

Nós, educadores, temos que ser criativos e sensíveis para podermos atender as essências contidas nas vozes dos alunos afro-brasileiros.

Temos que resgatar em nossos alunos, de todas as etnias, sua ancestralidade, para que assim possam se orgulhar de sua origem e manifestarem-se livremente ao longo da sua caminhada histórica.

COMPLEMENTO

Quando os meus alunos começaram a listar uma série de características minhas e da professora negra entrevistada, uma que me chamou a atenção foi quando disseram que a pele da professora Isabel era marrom forte e que a minha era marrom fraco. Neste momento, as crianças começaram a falar da cor da suas peles. Uma aluna bem moreninha, disse que em sua família tinha pessoas com pele marrom forte, e por isso ela era bem morena. Então, ela se deu por conta, que na mesma família, as pessoas podem ter cor de peles diferentes.

Acredito que todos os alunos precisam ter consciência de sua ancestralidade, pois como afirma Mundurucu “quando a gente se percebe continuador de uma história, nossa responsabilidade cresce e o respeito pela história do outro também.” Esta afirmação pode ser considerada como um facilitador das aprendizagens dos alunos, pois quando há o respeito mútuo, as pessoas, independentes de sua cultura, etnia, religião, adquirem mais conhecimentos, pois se sentem mais seguros ao exporem suas idéias.

Durante a visita dos alunos de outras turmas, à nossa sala, uma criança da 3ª série, disse: “Eu nunca desenhei uma pessoa desta cor.” (apontou para o desenho da professora negra).

Parece que esta criança vive num mundo diferente daquele que realmente conhecemos, mas que precisa, ainda, ser reinventado constantemente por povos sedentos pela afirmação de suas identidades.

Como diz Gersen dos Santos Luciano, Baniwa: “não existe cultura estática e pura, ela é sempre o resultado de interações e trocas de experiências e modos de vida entre indivíduos e grupos sociais.”

Ao perguntar para os alunos, quais são as brincadeiras preferidas das crianças negras, eles citaram: bola, boneca, carrinho, que nem a gente.

Marilene Leal Paré diz que “os sentimentos e o mundo vivido por essas crianças dão subsídios à instituição escolar para o seu tendão de Aquiles e podem torná-la mais competente no desenvolvimento afetivo e da identidade, no planejamento de um currículo no qual esteja presente o esquema de pensamento de origem africana libertando-se do processo eugênico impingido à sociedade brasileira e existente na educação. Esta constatação vem de encontro com o “que nem a gente”, dito pelas crianças, sendo assim cabe à nós professores, também entender as diversas culturas; começando pela nossa, que constituem o povo brasileiro, para desmistificar a intolerância ainda muito aferida, aos indivíduos de uma mesma sociedade.

DESENVOLVIMENTO MORAL

2009-06-21T14:36:00.000-07:00

ATIVIDADE PROPOSTA PELA INTERDISCIPLINA DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA II

Leia o texto Significações de Violência na Escola: equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança? de Jaqueline Santos Picetti. Após a leitura, relate uma situação experienciada em sua sala de aula e procure analisá-la teoricamente com base no referencial piagetiano sobre o desenvolvimento moral.

Quando li a afirmação de Jaqueline Picetti de que nós professores temos a impressão que os alunos consideram natural que todos os problemas devam ser resolvidos com atitudes violentas, parecendo ser necessário o sofrimento do outro, lembrei imediatamente da minha prática docente. Tanto para os meus colegas professores e até mesmo para os alunos, já por várias vezes, comentei que as coisas não podem ser resolvidas com base na violência. Muitas vezes “brinco” com as crianças, afirmando, se tudo o que acontece na nossa vida fosse resolvido através da tapas, pontapés, socos, mordidas, como seria viver assim... Dou exemplos aos próprios alunos: já pensaram se vocês precisassem ser chutados para realizarem as atividades em sala de aula? O que poderia acontecer? Em casa, os pais de vocês quando discutem, ficam se agredindo fisicamente?

Ah, a violência não se manifesta só por atos físicos! E aqueles apelidos ou “nomes feios” que as pessoas dizem umas para as outras, resolvem o quê?

Quando surgem desentendimentos entre os alunos, peço que venham até mim e dou a vez de falar para cada um dos envolvidos. São questionados sobre suas atitudes agressivas para que, pelo menos naquele momento, reflitam sobre as suas ações.

São tantas as situações vivenciadas ao longo desses 23 anos de docência... Decisões das mais variadas foram sendo tomadas para esclarecer, elucidar e fazer com que os alunos reflitam...

Algo que sempre deu muito certo nesses últimos anos foi a elaboração de regras (deveres e direitos), partindo das vivências dos alunos. Ou seja, estas regras são estipuladas depois de algum tempo de aula, pois assim as crianças já estão se relacionando num ambiente novo, com pessoas diferentes, e conforme as colocações da professora sobre a padronização de comportamentos sociais, neste período, elas terão algumas noções de convivência em grupo, conseguindo “ver”, o que é certo e o que é errado.

Sugestões dos alunos do 1º ano, para o que chamamos de “combinações da turma”: não gritar, não brigar, fazer o trabalho em silêncio e com capricho, não levantar do lugar a toda hora, usar as palavras mágicas (por favor, obrigado, com licença), não sujar a sala, guardar os brinquedos depois de brincar, fazer fila reta... E a lista vai longe!

Também converso muito com as crianças, dizendo que essas regrinhas estipuladas por toda a turma, devem ser respeitadas. Sendo assim, a aula se desenvolve de uma forma mais tranqüila e com maiores possibilidades de aprendizagens, respeito, cooperação e responsabilidade.

Às vezes, precisamos retomar as combinações para que aqueles alunos que são mais distraídos ou com mais dificuldades de assimilação, possam ser lembrá-las.

O desenvolvimento moral é uma construção diária. Se observarmos todas as reações e atitudes dos nossos alunos, durante as brincadeiras, durante a realização das atividades, ou em qualquer momento, poderemos estimulá-los, ou ainda, provocá-los, no sentido de tentar equilibrar a experimentação com a reflexão em comum.

Respeitar o processo de desenvolvimento moral, não achando mais, certos comportamentos como violentos, mas como característicos de uma determinada fase da construção da autonomia da criança, é uma ação positiva da escola, pois para que o sentimento de justiça se desenvolva, são necessários o respeito mútuo e a solidariedade entre as crianças e os adultos.

Conforme Piaget, nós educadores temos que colaborar no processo de desenvolvimento de nossos alunos, tanto do ponto de vista moral como racional.

Diariamente, na minha turma de 1º ano (alunos de 6-7anos), diferentes situações são vivenciadas, onde o desenvolvimento moral se caracteriza pelas dificuldades encontradas pela criança em se posicionar em relação ao pensamento de outra pessoa, conseguindo pensar apenas a partir do seu ponto de vista.

Por isso, cabe a nós professores “avaliarmos” cada situação vivenciada em sala de aula, como única, pois a construção das noções de justiça, solidariedade, intencionalidade e responsabilidade, incidem no comportamento das crianças de forma peculiar e individual. 

CONCEPÇÕES DE ÍNDIO

2009-06-21T14:10:00.000-07:00

Conhecer alguns aspectos dos povos indígenas brasileiros, através do que eles próprios dizem sobre si e proporcionar o conhecimento do modo de vida dos povos indígenas do Rio Grande do Sul, foi o que a Interdisciplina Questões Étnico-Raciais nos proporcionou através da seguinte atividade:

Ler, o texto “Os Índios no Brasil: quem são e quantos são”, escrito pelo representante do povo Baniwa, Gersen dos Santos Luciano.

Destacar as idéias principais e explicar como e por que se constituíram as contradições que seguem: índios X povos indígenas / generalização X identidade étnica. Sugerir formas de desfazer pré-conceitos que predominam ao se falar de povos indígenas.

OS ÍNDIOS NO BRASIL / QUEM SÃO E QUANTOS SÃO.

Para definir quantos índios habitam o Brasil, são utilizados diferentes métodos. Sendo assim, a obtenção de dados reais torna-se mais difícil.

Existem povos indígenas brasileiros que não foram contabilizados porque atualmente residem nas cidades ou em terras indígenas ainda não demarcadas ou reconhecidas, e por estarem ainda em vias de reafirmação étnica após anos de dominação e repressão cultural.

Por pressões políticas, econômicas e religiosas ou por terem sido despojados de suas terras e estigmatizados em função dos seus costumes tradicionais, os povos indígenas foram forçados a esconder e a negar suas identidades tribais como estratégia de sobrevivência.

Os primeiros habitantes do continente americano receberam o nome “índio”, porque, Cristóvão Colombo, em 1492, empreendeu uma viagem rumo às Índias, e devido às más condições climáticas, sua frota ficou à deriva, e ao alcançar uma região, imaginou que fossem as Índias.

Todos os habitantes nativos encontrados neste continente foram considerados como um só povo: os índios. Mas na verdade, cada índio pertence a um povo, a uma etnia identificada por uma denominação, como o Guarani, o Yanomami...

Mantendo-se a denominação de índio ou indígena, como uma identidade, promove-se a união de povos historicamente distintos e rivais na luta por direitos e interesses comuns.

A multiplicidade de formas de vida coletiva e individual é a principal marca do mundo indígena.

Enquanto a denominação índio ou indígena era negada pelos povos indígenas, as identidades étnicas particulares também eram negadas ou reprimidas. Ser chamado de índio era uma ofensa, pois caracterizava um ser inferior ou cultura inferior. Por isso, desde a década de 1950, uma parcela da população Baniwa foi substituindo a língua baniwa pela língua nheengatu ou língua geral, que era considerada uma língua de pessoas civilizadas, dos ditos caboclos ( aqueles que negavam sua origem nativa, mas que por não poder ainda se reconhecer como branco, se identificavam com o mais próximo possível do branco).

No início da década de 1980, começaram a ser valorizados os povos que falavam suas línguas originárias e praticavam suas tradições. O processo de reafirmação das identidades étnicas resultou na recuperação da auto-estima dos povos indígenas.

Graças ao fenômeno da etnogênese, os povos indígenas começaram a buscar o reconhecimento de suas etnicidades e de suas territorialidades.

A nova estratégia de aliança política pan-indígena leva à construção de uma unidade política articulada de povos culturalmente distintos, na defesa de seus direitos e interesses comuns.

Ser índio é ser cidadão brasileiro, é ter sua cultura valorizada, é ter consciência étnica, é representar uma expressão sócio-cultural importante do país.

Resgatando suas culturas e tradições, os povos indígenas estão resgatando principalmente a sua própria identidade. As novas gerações indígenas querem entrar e fazer parte da modernidade, garantindo um espaço social e identitário, onde haja a interação consciente com outras culturas que leve à valorização de si mesmo.

É preciso conscientizar os brasileiros de que muitos povos indígenas têm como prioridade fortalecer sua identidade e promover a valorização e a continuidade de suas culturas, de suas tradições, de seus saberes.

Esclarecer as pessoas menos informadas no que diz respeito à imagem pejorativa e preconceituosa de índio veiculada ao longo de séculos, pela escola e pelos meios de comunicação de massa, cada vez se faz mais necessário.

Não existe cultura estática e pura. Ela é sempre o resultado de interações e trocas de experiências de vida entre indivíduos e grupos sociais. Então, quanto mais diferenças possuírem as pessoas envolvidas, mais conhecimentos poderão ser adquiridos.

Aprendi muito com a leitura deste texto. Ele foi muito esclarecedor e informativo. Quando aluna, nunca gostei das aulas de História. Acredito que os meus professores, nessa época, também não tinham os devidos esclarecimentos sobre a situação dos índios, quando o território habitado por eles foi invadido e colonizado.

A História do Brasil, a partir de hoje, será contada por mim de uma forma mais substancial, no que diz respeito à real condição do índio brasileiro e à sua história de vida.

Os povos indígenas contribuíram e continuam contribuindo com sua cultura, seus conhecimentos e crenças únicas.

Conviver com indivíduos e grupos sociais culturalmente distintos, é uma prática de vida que precisa ser diariamente estudada, interpretada e adquirida, pois assim a intolerância e a violência entre povos serão superadas, dando lugar a incalculáveis e riquíssimos aprendizados.

Um povo, como os indígenas, que reassume e recria suas tradições, não pode ser considerado como inferior, pois esta não é uma tarefa fácil. A discriminação racial ainda existe, e para enfrentar de frente esta situação, é preciso muita determinação e consciência moral, social e política.

Será que os “brancos” seriam tão persistentes como os indígenas, ao defenderem seus costumes, suas tradições, suas histórias de vida?

REFERÊNCIAS

Texto extraído do Livro “O Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje” - Brasília, 2006.

Autor: Gersen dos Santos Luciano - Baniwa

Site: http:// www.trilhasdeconhecimentos.etc.br/

ATIVIDADE DIDÁTICO-PEDAGÓGICA - 1ª PARTE

2009-06-21T12:19:00.000-07:00

ATIVIDADE PROPOSTA PELA INTERDISCIPLINA: QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS NA EDUCAÇÃO: SOCIOLOGIA E HISTÓRIA.

A partir das reflexões e leituras dos enfoques temáticos, elabore uma atividade didático-pedagógica, contemplando a diversidade étnica e racial e a desenvolva em duas aulas (08 horas) com a sua turma de alunos. A produção escrita desta tarefa necessitará conter os seguintes itens: a temática, os objetivos, os desdobramentos em sala de aula, os conceitos-chave trabalhados e suas considerações finais sobre o que significou pensar e planejar uma ação educativa com esta abordagem em sua escola. Neste último item é importante que sejam colocadas as percepções e observações surgidas durante o trabalho com os alunos, articulando-as com algumas das contribuições teóricas dos textos e autores lidos para a interdisciplina.

Texto sugerido para leitura, como base para o trabalho: Era uma vez uma menina muito bonita: Uma prática pedagógica relacionada com a questão racial em uma turma de alfabetização, de Luicane Andréia Ribeiro Leite.

1ª etapa: planejamento e apresentação da proposta da prática

TEMÁTICA: EU NÃO SOU SÓ UMA COR!

TURMA: 1º ANO.

TEMPO DE DURAÇÃO: 8 HORAS

OBJETIVOS:

◘ Reconhecer que todas as pessoas têm deveres e direitos, como cidadãos.

◘ Identificar que características físicas diferentes, tornam o mundo mais bonito.

◘ Reconhecer que o povo brasileiro é o resultado de influências étnicas diferentes.

◘ Desenvolver uma atitude de empatia e solidariedade para com aqueles que sofrem de discriminação.

◘ Valorizar o convívio pacífico e criativo dos diferentes componentes da diversidade cultural.

CONCEITOS - CHAVE: respeito, diversidade, culturas, discriminação, cidadania, deveres e direitos.

DESENVOLVIMENTO:

PRIMEIRO DIA

Trazer para a sala de aula uma professora negra da nossa escola, para juntamente comigo, ser entrevistada pelos alunos. Observação: todas as perguntas formuladas devem ser respondidas por nós duas, a fim de que os alunos possam perceber as diferenças ou semelhanças existentes entre elas.

Se for necessário, tanto a nossa convidada como eu, iremos conduzir alguns questionamentos das crianças, para que não somente as características psicológicas se manifestem, mas também as físicas sejam expostas.

Após a entrevista, os alunos irão desenhar a professora convidada.

Ainda no mesmo trabalho, serão escritas algumas características da professora negra, sejam elas resultantes da entrevista ou observadas pelos alunos implicitamente.

Pedir então para que as crianças me desenhem. Durante esta atividade ir perguntando aos alunos se as professoras desenhadas apresentam características iguais e/ou diferentes, que também serão registradas por escrito.

Expor na sala de aula os trabalhos dos alunos.

Identificando a cor da pele da professora convidada, eis que um diálogo informal se fará presente: quantos alunos negros há em nossa escola? quem tem um (a) amigo (a) negro (a)? quais são as brincadeiras preferidas destas crianças ? onde mais encontramos pessoas negras?

Como tema, as crianças deverão trazer para o dia seguinte, uma foto ou figura de uma pessoa negra e outra de uma pessoa branca, ou de qualquer outra etnia.

SEGUNDO DIA

Colocar todas as imagens trazidas pelos alunos e também pela professora (visto que nem todas as crianças conseguem realizar este tema), em cima das mesas unidas, para que todas elas sejam observadas ao mesmo tempo. Questionar as crianças como as pessoas das fotos estão vestidas, onde elas poderiam estar, o que elas estão fazendo...

Novamente levantar a questão das semelhanças e diferenças encontradas nas fotos e/ou figuras.

Para continuar o trabalho, depois de elencar uma série de características das imagens, ver com as crianças de que forma as figuras trazidas podem ser coladas em uma cartolina, levando em consideração a conclusão obtida, ou se preciso induzida, de que negros e brancos são seres humanos com as mesmas possibilidades de vida.

Espera-se que os alunos decidam colar todas as imagens misturadas, ou seja, sem organizar conforme a cor da pele.

Após o término desta atividade, fazer um convite a todas as turmas para que venham até a nossa sala e observem as produções dos alunos do 1º ANO.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Acredito que se eu chegasse a aplicar este planejamento com meus alunos do 1º ANO, tudo transcorreria de uma forma bem tranqüila e com resultados positivos, visto que conheço muito bem a minha turma, apesar de não estar em sala neste momento.

Como em nossa escola, neste ano temos algumas inclusões (crianças com características bem aparentes), meus alunos já começaram a percebê-las, é claro, mas com bastante naturalidade, demonstrando até de uma certa forma, carinho por elas. Em nossa sala de aula, à tarde, no outro 1º ANO, há um cadeirante, e por esse motivo, há para ele uma mesa diferenciada. Informei aos meus alunos que este menino, por ser diferente, precisa de uma mesa que facilite seu aprendizado.

As crianças, nesta idade, são muito observadoras e pouco preconceituosas. Vejo também, que eu, como educadora e cidadã brasileira, preciso observar mais meus alunos para conhecê-los como cidadãos de diferentes etnias, para que eu possa mostrar a todos eles, que somos diferentes sim, e é graças a estas diferenças que o mundo se torna mais rico, mais surpreendente e mais forte.

Qualquer tipo de discriminação precisa ser bem trabalhado com os alunos, pois a qualquer momento podem se deparar com situações não muito comuns.

Tenho muito ainda que aprender sobre a diversidade étnico-racial do meu entorno e principalmente da minha comunidade escolar, para que juntos possamos construir conceitos densos, aprofundados e verdadeiros, que superem os pré-conceitos que, infelizmente, não sei até por quanto tempo, resultam na discriminação.

Todo ser humano deve ser respeitado independentemente da cor da sua pele. Ser branco, negro, amarelo ou vermelho, não significa que uma pessoa seja melhor ou pior do que a outra. Significa apenas que temos sim, características físicas diferentes.
Todas as pessoas têm direitos, mas para viver em sociedade também é exigido ao cidadão que ele cumpra certas regras, que são os deveres. Respeitar as outras pessoas, suas escolhas e suas opiniões, é uma de nossas obrigações. Discriminar alguém, seja qual for a razão, é considerado crime e pode ser até motivo de prisão.

EDUCAÇÃO APÓS AUSCHWITZ

2009-06-21T11:18:00.000-07:00

Em Filosofia da Educação tivemos que interpretar o ensaio do filósofo alemão Theodor Adorno (1903 - 1969) intitulado “Educação após Auschwitz”, que começa com a seguinte frase, expressão de um princípio moral: “Para a educação, a exigência que Auschwitz não se repita é primordial”.

É um texto que alinha moralidade, política e educação a partir deste evento terrível do século XX: o Holocausto. Para analisar este ensaio escrevemos um texto sintético respondendo às seguintes questões:

1) Segundo o texto, o que predispôs os indivíduos a aceitarem o nazismo e a barbárie?

2) Qual é a solução que o autor sugere para evitar que a barbárie se repita?

3) Dê a sua opinião argumentada sobre a referida solução.

INTERPRETAÇÃO DO ENSAIO DO FILÓSOFO ALEMÃO THEODOR ADORNO, INTITULADO “EDUCAÇÃO APÓS AUSCHWITZ”

Fernanda Beatriz Silva dos Santos

Para Theodor Adorno a educação é um instrumento de formação de pessoas, capaz de proporcionar a auto-reflexão crítica.

Porém, durante o terrível evento do século XX, o Holocausto, a capacidade de refletir sobre as monstruosidades cometidas, era nula. A tendência extremamente poderosa da sociedade abafava qualquer tipo de manifestação contrária as suas atrocidades, permitindo então o aparecimento de uma verdadeira indústria de extermínio.

A humanidade sentindo-se enclausurada em um contexto mais e mais socializado, densamente estruturado, acaba sendo impedida de agir por conta própria. Assim a raiva contra a civilização aumenta de forma brutal e irracional.

Os indivíduos acabam aceitando a barbárie, pois perdem sua identidade e sua capacidade de resistência, praticando os mesmos atos insanos, em nome de quaisquer ideais, nos quais nem precisam acreditar. Homens sem preparo psicológico para a autodeterminação, mas com um forte potencial autoritário, continuarão dizimar populações inteiras.

A aceitação ao nazismo também foi favorecida pela pretensão de que na educação, a disciplina é idealizada através da dureza, ou seja, é através de rituais que causam dor, que o indivíduo é “premiado” por pertencer a uma coletividade.

Indivíduos manipulados também negam no seu íntimo a possibilidade de amar pessoas, mas o que ainda sobrevive nelas é a capacidade de amar coisas materiais. A incapacidade de identificação, a incapacidade de amar suficientemente, foi a principal condição psicológica para que algo como Auschwitz pudesse acontecer.

Para evitar que a barbárie se repita, Adorno sugere:

*conhecer os mecanismos que tornam os homens perseguidores e promover entre eles uma conscientização geral desses mecanismos;

*educar para a auto-reflexão crítica desde a primeira infância;

*favorecer a autonomia, a força para a reflexão, para a autodeterminação, para a não-participação;

* estudar o consciente e o subconsciente da população (formação de grupos educacionais e equipes de voluntários para percorrerem as áreas rurais);

*disciplinar através do esporte;

*entender como se reproduz o caráter manipulativo, para depois pela modificação das condições, evitar o seu reaparecimento;

*tratar bem as crianças, não reprimir seus impulsos, mas sim satisfazê-los e liberá-los.

Com certeza, todas as afirmativas de Adorno, para a referida solução, são pertinentes, porém só poderão ser utilizadas, debatidas ou estudadas, se toda a sociedade conscientizar-se de que tudo o que houve em Auschiwtz foi praticado pela “inteligência” humana, e se somos capazes de duelar entre nós mesmos por não tolerarmos a diversidade racial e cultural, também precisamos usar a nossa força para evitar qualquer tipo de situação abominável e inconcebível.

Tais atitudes planejadas racionalmente, não condizem com tal circunstância! Como se pratica algo que foi planejado racionalmente, se o resultado de tal ação é o sofrimento em massa?

Ainda hoje, o homem busca seu próprio interesse e vai contra os interesses de todos os demais. A individualidade se opõe ao amor que é imediatista, e sendo assim, o “consciente coisificado” se instala naturalmente.

Qualquer tipo de barbárie pode ser evitada mais facilmente se as pessoas, unidas em equipes, somarem suas forças, lutarem por um bem comum.

Na escola podemos e devemos propiciar aos nossos alunos um ambiente onde a sensibilidade, a criatividade, a cooperação, o diálogo, sejam facilitadores de aprendizagens múltiplas, e onde as relações interpessoais favoreçam a valorização das diferenças e o resgate das identidades perdidas.

Para que Auschiwtz não se repita, a sociedade como um todo deve refletir criticamente e filosoficamente, a fim de impedir que atrocidades aconteçam e que apareçam perseguidores “fortes”, “superiores”, capazes de criar possibilidades de novos acontecimentos dantescos.

THEODOR ADORNO (1903 - 1969)

REFERÊNCIAS

ADORNO, Theodor W. Educação após Auschwitz.

FILME: O CLUBE DO IMPERADOR

2009-06-21T10:54:00.000-07:00

Como atividade na Interdisciplina Filosofia da Educação, tivemos que assistir ao filme "O Clube do Imperador" e escrever um texto de acordo com o seguinte roteiro:

1. Descreva uma cena do filme onde o professor está diante de um conflito moral.
2. Descreva o conflito moral e a solução que o professor escolhe.
3. Identifique os princípios morais envolvidos nesta decisão.
4. Avalie a decisão do professor: foi uma decisão moralmente correta ou não, por quê?

FILME ASSISTIDO: “O CLUBE DO IMPERADOR”

TEXTO

Fernanda Beatriz Silva dos Santos

O filme “O Clube do Imperador”, conta a história do colégio interno St. Benedict’s, freqüentado por rapazes da alta sociedade americana, onde leciona William Hundert , um conceituado professor, apaixonado pela História Antiga. Nesse ambiente, Hundert não se preocupa somente com a educação dos alunos, mas também com o caráter, a boa conduta e a honra. Dá lições de moral para serem aprendidas, e faz isso através do estudo de filósofos gregos e romanos.

Todo o ano acontece no colégio, a clássica competição cultural, organizada por Hundert, intitulada o “Clube do Imperador”. A competição consiste numa disputa entre os alunos da classe, onde primeiramente realizam provas escritas, e numa segunda etapa, respondendo às perguntas oralmente.

Na turma do professor Hundert, seus alunos são muito promissores, o que o anima a realizar um trabalho de qualidade. Porém, com a chegada de Sedgewick Bell, um aluno arrogante e prepotente, filho de um senador, o professor busca a mudança do caráter do mesmo e procura ganhar a sua confiança, convencendo-o que ele é capaz.

Para a competição, apenas só os três melhores alunos podiam participar da grande final.

Quando o professor, em seu escritório, passa a corrigir as produções de seus alunos, com questões relativas à História Greco-Romana, fica em dúvida na hora de dar a nota ao aluno Bell, pois acreditou que este seria o momento de recompensá-lo. Apesar de seu desinteresse, mas admitindo sua inteligência, o professor apostava que o futuro do rapaz seria brilhante. Eis que o professor se vê diante de um conflito moral.

A dúvida deu lugar então a uma certeza: alterar a nota de Bell, para que assim ficasse entre os três melhores. O professor queria colocar este aluno no caminho certo, porém ao dar esta chance, abalou-se de uma certa forma, ao excluir da competição um aluno dedicado que poderia ser aclamado o “Senhor Júlio César”. Neste momento, o professor praticamente esqueceu-se de sua conduta ética.

Ao tomar esta decisão, a frase dita regularmente pelo professor “o caráter de um homem é o seu destino”, não pode ser atribuída a ele, pois agora, na prática, o seu próprio caráter se comprometeu, visto que, a injustiça, a honestidade, a ética, a dignidade, a fidelidade, são princípios morais que sempre foram primordiais em todos os aspectos da sua vida.

A decisão tomada pelo professor não foi moralmente correta, porque ao dar uma oportunidade a um aluno desinteressado e rebelde, negligenciou uma atitude ética, pois negou ao verdadeiro vencedor, os louros da vitória. Ele foi contra os seus princípios, forjando uma classificação no concurso. Ele desviou-se de seu caráter reto, e percebendo que não conseguia mudar o caráter do aluno, desencadeou-se um conflito interno, sobre o que é certo e o que é errado.

Apesar de ter passado por duas grandes decepções, o professor continuou sua jornada lecionando com amor e ciente de que qualquer pessoa pode aprimorar o seu caráter, se estiver convivendo com pessoas justas e íntegras, na escola e principalmente na família.

Acredito também, que nós educadores, podemos sim cair na mesma armadilha em que caiu o professor Hunder. Tentamos acertar sempre, mas como somos frágeis criaturas em constantes transformações, nada é mais natural do que continuar tentando e errando, tentando e tentando, tentando e acertando...

Ficamos conhecendo a estrutura básica do argumento moral, através do Dilema do Antropólogo Francês, Claude Lee, e à partir deste conhecimento, analisamos os aspectos envolvidos nas decisões do professor William Hudert.

MAPA CONCEITUAL/PSICOLOGIA

2009-06-11T11:11:00.000-07:00

AULA PRESENCIAL DE PSICOLOGIA II

EM NOSSA ÚLTIMA AULA DE PSICOLOGIA II, CONSTRUIMOS EM GRUPO, UM MAPA CONCEITUAL, INTITULADO: (RE)CONSTRUINDO OS CONCEITOS DA EPISTEMOLOGIA GENÉTICA. A PROFESSORA TANIA NOS ENTREGOU APROXIMADAMENTE 25 PALAVRAS PARA ESTA CONSTRUÇÃO. APESAR DE TEREM SOBRADO ALGUMAS PALAVRAS, O NOSSO MAPA FICOU BEM ORGANIZADO.

OBSERVAÇÃO: EDITEI O MAPA CONCEITUAL NO PAINT.

ESTÁDIOS DO DESENVOLVIMENTO

2009-06-09T14:07:00.000-07:00

Na aula 5 de Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II, foi sugerido a leitura de alguns textos a fim de destacarmos as principais características dos estádios de desenvolvimento. O texto básico para esta atividade foi: Epistemologia Genética e Construção do Conhecimento, de Tania B. I. Marques.

ESTÁDIOS DO DESENVOLVIMENTO

Fernanda Beatriz Silva dos Santos

Principais características de cada estádio de desenvolvimento:
Estádio sensório-motor (do nascimento até aproximadamente um ano e meio, dois anos): compreende três etapas: 1) a dos reflexos, 2) a dos hábitos motores e 3) a da inteligência senso-motora ou prática. Na etapa 1, há a coordenação dos reflexos e reações, surgem os reflexos instintivos (sucção, primeiras imitações...). Na etapa 2, a criança forma os primeiros hábitos, pois à partir do resultado dos seus movimentos, ela passa a repetí-los. A etapa 3, caracteriza-se pela exploração, experimentação e modificação do comportamento. A criança centraliza-se no próprio corpo e entre mais ou menos 18 a 24 meses, inicia a capacidade de representação da realidade. Ausência da função semiótica, ou seja, a criança não representa os objetos mentalmente.

Estádio pré-operatório (de aproximadamente um ano e meio até por volta dos sete anos): surgimento da função simbólica (sub-período de preparação das operações concretas), capacidade de representação mental. Predomina o egocentrismo, pois a criança não consegue colocar-se abstratamente no lugar do outro, impedindo-a de estabelecer relações de reciprocidade. Sua percepção abstrata começa a ser aguçada, quando aumenta sua capacidade de imaginar situações, figuras e pessoas semelhantes. Caracteriza-se pelo aparecimento da linguagem, que permite a expressão verbal da representação mental e do pensamento intuitivo.

Estádio operatório-concreto (por volta dos sete até em torno dos doze anos): a criança já tem a capacidade de reversibilidade do pensamento, de realizar ações mentais. Sua compreensão do mundo não é tão prática, pois ainda depende do concreto para realizar abstrações. São construídas as operações lógicas de classificação e seriação, conservações físicas de substância, peso e volume, conservações espaciais de comprimento, área e volume, e conceito de número. A criança vai perdendo o egocentrismo social e intelectual com o avançar da idade.

Estádio operatório-formal (desde cerca de doze anos, perdurando pela vida adulta): o pensamento formal permite: refletir para além do real presente, refletir sobre possibilidades, fazer planos, elaborar “teorias”, construir “sistemas”, pensar sobre o próprio pensamento. Constituem-se instrumentos de verificação experimental que permitem controlar variáveis: dentre um conjunto de fatores poder destacar um, fazendo-o variar e deixando os outros invariantes. Surge a capacidade de formular hipóteses ou capacidade de desligar-se temporariamente da atividade concreta dando prosseguimento à atividade mental mediante um jogo puramente proposicional: é o raciocínio hipotético-dedutivo. Há uma inversão nas relações entre o real e o possível. Cria-se um mundo de possibilidades de cujo conjunto o real é apenas um setor limitado. Os instrumentos oriundos do plano das possibilidades permitem estabelecer relações entre teorias, produzindo nelas transformações.

Na visão Piagetiana, a educação deve possibilitar à criança um desenvolvimento amplo e dinâmico desde o período sensório-motor até o operatório-formal.

REFERÊNCIAS
FERREIRA, Berta Weil e outros. Psicologia Pedagógica. 4ª edição. Sulina.
MARQUES, Tania Beatriz Iwaszko. Aprendizagem na vida adulta.
MARQUES, Tânia Beatriz Iwaszko. Epistemologia genética e construção do conhecimento.
PIAGET, Jean. O desenvolvimento mental da criança.
________http://www.centrorefeducacional.com.br/piaget.html.

Após este trabalho, tivemos que escolher um dos quatro estádios para participar de um fórum. Relacionamos as características dos estádios de acordo com o desenvolvimento dos nossos alunos. E para refletir foi levantada a seguinte questão: A idade de uma pessoa pode ser considerada critério suficiente para sabermos em que período do desenvolvimento intelectual ela se encontra? Por quê?

A partir da idade apenas, não podemos afirmar qual o nível de desenvolvimento em que se encontra uma pessoa. O que nos dirá se um sujeito se encontra em um ou outro período de desenvolvimento, será a sua relação com o objeto do conhecimento, será a sua maneira de pensar, refletida no modo como lida com os problemas da realidade, seja ela interna ou externa. Serão suas características cognitivas que nos mostrarão em que período de desenvolvimento se encontra, e não o inverso.
Para Becker (2001, p.187), o desenvolvimento dá-se na relação com o meio, porém ele é individual. O estádio em que um indivíduo se encontra “é radicalmente individual, não pode, pois, ser confundido com o de nenhum outro indivíduo”.

DIFERENÇAS/ANCESTRALIDADE

2009-06-09T10:39:00.000-07:00

Uma das atividades propostas pela Interdisplina Questões Étnico-Raciais na Educação: História e Sociologia foi a de fazermos uma descrição que expressasse "como eu me vejo" e "como as outras pessoas me vêem". Através de fotos de familiares, também identificamos suas características pessoais e assim observamos quais as marcas herdadas de cada pessoa do nosso grupo familiar. Como sugestão de leitura para esse enfoque I, cito:"Em busca de uma ancestralidade Brasileira", de Daniel Mundurucu.

EU E O OUTRO, DIFERENÇAS, ANCESTRALIDADE

Fernanda Beatriz Silva dos Santos

a) EU
“Como me vejo”
Sou uma mulher de 43 anos, muito feliz.
Nasci em 12 de Dezembro, num domingo.
Sou morena, de estatura baixa, tenho cabelos e olhos castanhos bem escuros. Meus cabelos são lisos como os de minha mãe, mas a cor da minha pele é escura como a da família do meu pai.
Tenho alguns traços característicos indígenas, pois meu bisavô paterno era um bugre.
Em meu rosto redondo há um nariz pequeno, olhos com cílios longos, que ficam mais bonitos quando são pintados com rímel, uma boca bem desenhada e sobrancelhas que nunca foram “feitas”.
Alguns fios brancos já insistem em habitar minha cabeça, mas nem por isso, corro para pintá-los.
Se pudesse modificar algo em meu corpo gostaria de ter um abdômen bem retinho e o bumbum mais empinado como há vinte anos atrás.
No meu rosto há algumas ruguinhas, manchas e o buço, que hoje em dia já não me chateiam tanto.
Meu pé é pequeno. Calço número 35 e adoro sapatos, principalmente os com salto.
Gosto de me arrumar, usar brincos diferentes e de usar roupas bem femininas. Os vestidos são a minha preferência.
Ser professora é minha vocação e se não a tivesse, gostaria de ser cantora. Gosto muito de música e de cantar! E às vezes, até acredito que sei cantar um pouco...
Uso óculos porque tenho miopia, mas gostaria muito de poder resolver este probleminha através de uma cirurgia, e assim poder usar lindos óculos de sol. Usei lentes de contato por um bom tempo e estou percebendo que preciso consultar logo um oftalmologista.
Sou otimista, divertida, criativa, amiga, profissional competente, aluna esforçada, alegre, carinhosa, beijoqueira e também, desorganizada, um pouco acomodada e algumas vezes carente.

“Como as outras pessoas me vêem”
Dizem que não aparento a idade que tenho, que sou inteligente, extrovertida, organizada, vaidosa, gordinha, prestativa, legal e humilde.
Lembrei que abraço com freqüência essas pessoas que me rodeiam, pois há uma troca de energia muito confortante...
Meu marido sempre diz que sou inteligente, linda, o amor da sua vida...
Agora, se for para dizer o que minha filha realmente pensa a meu respeito, não é tão fácil, pois com 14 anos de idade, o cérebro fica recheado de idéias em ebulição. Porém, só de ouvi-la falar constantemente “EU TE AMO”, sei que ela me aceita do jeito que eu sou com todos os meus defeitos e qualidades.

b)EU E OS OUTROS

FILHA E MARIDO

BEATRIZ, MINHA MÃE E GILBERTO, MEU PAI

AVÓ PATERNA MARIA SANTA E AVÓ MATERNA MARIA CÂNDIDA

AVÔ PATERNO OLÍDIO E AVÔ MATERNO PEDRO

EU, FERNANDA, MINHA IRMÃ DO MEIO, LUCIANE E MINHA IRMÃ MAIS NOVA, PATRÍCIA.

Sou morena como já disse, graças á origem indígena do lado paterno. Meu avô paterno não possui pêlos nas pernas e eu gostaria de ser parecida com ele neste aspecto.
Quanto ao meu lado brincalhão, acredito ter puxado pela minha avó paterna, pois ela é tão divertida, que ri dela mesma.
Meu pai adora cafunés e massagens. E eu também.
Quanto ao lado artístico, tenho certeza que herdei de minha amada mãe, que sempre demonstrou muitas habilidades ao realizar trabalhos em que a sensibilidade era a mola mestra.
Em relação aos meus avôs maternos (falecidos), não tenho como identificar marcas herdadas, mas por ter convivido praticamente a minha vida inteira com eles, aprendi a dar valor às pequenas coisas como, por exemplo: tomar chimarrão no final da tarde, fazer refeições em família...
A paixão por crianças também herdei de minha mãe, que sempre sonhou em trabalhar com os pequenos. Ela não conseguiu realizar este feito em sua vida profissional, mas em sua vida pessoal, pôde demonstrar com suas três filhas, seus três netos e suas duas netas, que AMAR incondicionalmente é a maior virtude do ser humano.
Graças a essa maravilhosa mulher, que hoje e sempre estará em meu coração, e ao meu exemplar pai, que minha irmã Luciane, minha irmã Patrícia e eu somos pessoas educadas e respeitadas.
UM POUCO MAIS DE MIM...
Signo: Sagitário
Cor: Vermelho
Número: 02
Palavra: Fé
Apelidos: Nana, Fê, Nanda
Uma frase: “A grande arte da vida é fazer da sua vida uma obra de arte.”
Animal: Cavalo
Cantor: Elvis Presley
Hobby: Dormir
Comida: Pizza e Chocolate
Sonho: Continuar sendo feliz.

AUTO-IMAGEM/AUTO-ESTIMA

2009-05-25T11:50:00.000-07:00

Na aula presencial de "Questões Étnico - Raciais na Educação: Sociologia e História", no dia 20/05, no primeiro momento, assistimos à palestra da professora Marilene Leal Paré, a qual tratava de algumas questões conceituais trabalhadas até agora em nossa caminhada.
Em alguns momentos não consegui entender sua fala, devido à qualidade do áudio, ma algumas de suas colocações quero registrar aqui:
#busca da ancestralidade: o que aconteceu de significativo no mundo, quando eu nasci? como foi minha infância até os quatro anos de idade? quem faz parte da minha árvore genealógica?
#a sociedade brasileira é etnicamente desigual;
#o Brasil é o segundo maior contingente do mundo com população de negros;
#mais de 50% da população brasileira é de afro-descendentes;
#a criança negra tem necessidade de colocar seus sentimentos;
#a cultura familiar (valores), deve ser preservada ao longo da construção histórica;
#o outro é o diferente que me complementa.
Para finalizar o vídeo, Marilene Paré declamou o poema de Roseana Murray, intitulado:

Espelho

Olho o mar. O horizonte levemente pousado na água. Onde céu e mar se encontram: território dos sonhos.

Onde eu termino e o outro começa: território dos sonhos.

Por que desde sempre quisemos reduzir o outro em nós mesmos?

Por que temos tanto medo da diferença, da dissonância, do que existe atrás da porta?

Nós, humanos, somos animais repetitivos. Sempre andamos pelo mesmo lado da calçada, comemos a mesma comida, fazemos os mesmos gestos, usamos sempre as mesmas palavras. Que o outro seja igual a mim, o meu espelho, amém.

A diferença é o que pode nos emocionar, mudar nossos gestos, nosso olhar sobre as coisas. E isso é muito perigoso, pois estranhas cantigas acordam conteúdos ador-mecidos ou esquecidos.

Em muitas civilizações o dife-rente era aniquilado. Povos in-teiros eram e ainda são aniquilados. A história nos fala todo tempo desta destruição.

Ouvir as diferenças é alargar o território do sonho. Abrir a porta que dá para o outro lado e aceitá-lo no que ele tem de diverso é a única ponte possível para a convivência humana.

Que o outro seja o espelho que me enriquece.

Roseana Murray

Na segunda parte da aula, trocamos experiências acerca das atividades já realizadas e das que estão em andamento.
Algumas colegas se manifestaram afirmando que através desta Interdisciplina, estão tendo novos olhares a respeito das questões étnico-raciais, principalmente em relação à Educação, à sala de aula.
Assim como elas, também me desacomodei, pois tratar sobre este assunto, com a sua devida atenção e importância, mudará as relações professor/aluno.
A partir da identificação das 9 dimensões da expressão afro-cultural (detectadas pelo psicólogo afro-norte-americano Boykin e sua equipe), podemos compreender o por quê das atitudes comportamentais dos nossos alunos negros, e assim tentarmos elevar a sua auto-imagem, a sua auto-estima.

DIVERSIDADE ÉTNICO -RACIAL NA ESCOLA

2009-05-15T19:56:00.000-07:00

Na Interdisciplina Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História, no enfoque II(Diversidade na escola: mosaico étnico-racial), a proposta do trabalho foi elaborar um mosaico étnico-racial em conjunto, com os alunos. Após a elaboração do mosaico, discutimos com nossos colegas, através do fórum, as impressões e reflexões suscitadas.
ENFOQUE II: DIVERSIDADE NA ESCOLA
MOSAICO ÉTNICO – RACIAL
Fernanda Beatriz Silva dos Santos

A atividade proposta pela Interdisciplina Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História, foi desenvolvida com uma turma do 3º ano.
Como trabalho com esses alunos com Artes, começamos a nossa aula com dobraduras de um índio e de uma oca.
Quando as crianças foram pintar as dobraduras, começaram a perguntar sobre algumas características do índio: qual a cor do cabelo, tamanho dos olhos e até mesmo sobre a cor da pele. A partir desses questionamentos, começamos a conversar sobre as diversas etnias. Logo perceberam que ali mesmo, na sala de aula, estavam convivendo com pessoas cheias de diferenças. Uns são morenos, outros mais claros, uns são baixos e outros são mais altos, uns são magros e outros menos magros, uns têm cabelos lisos e outros têm cabelos encaracolados... E assim foram listando uma série de características diferentes.
Logo em seguida, pedi para que desenhassem seu rosto, tentando ser o mais fiel possível às suas características, como por exemplo: formato do rosto, cor e formato dos olhos, cor e comprimento dos cabelos...
Algumas crianças precisaram da ajuda dos colegas, pois não sabiam nem dizer de que cor eram seus olhos.
Assim que se desenharam, pedi para que procurassem em revistas, fotos de pessoas que se parecessem mais com seus pais. A maioria teve dificuldades em encontrar as fotos, mas nem por isso desistiram do trabalho. Acredito que um dos motivos de tal interesse seja o fato de que disse a eles que estavam me ajudando a realizar um trabalho da faculdade.
Enquanto eles iam procurando as fotos fizeram muitos comentários: o meu pai é gordinho, a minha mãe tem cabelo grande, meu pai é carequinha, esta aqui é muito parecida com a minha mãe...
Alguns alunos resolveram desenhar também, perto de seus auto-retratos, corações. O motivo? “Ah, profe, eu amo meus pais!”
Num certo momento também comentei com as crianças que meu bisavô paterno era índio. Eles ficaram admirados! Um menino não resistiu e logo disse que meus olhos pareciam mais com os olhos de uma japonesa.
Esta atividade rendeu um bom resultado, visto que tive apenas duas horas para realizá-la.
Depois que todos haviam terminado, perguntei às crianças por que se desenharam sorrindo, e ouvi duas belas respostas: porque o trabalho que fizeram foi legal e porque são felizes.
Para finalizar o trabalho e para mostrar que existem “muitas raças misturadas pelo mundo” (fala de um aluno), resolvemos colocar no centro do mosaico figuras de pessoas que a gente vê em muitos lugares, até mesmo bem pertinho da gente, que são os brancos, o índio e os negros.
Foi bacana perceber que estas crianças mesmo não conhecendo quase nada sobre sua origem, gostam do que são, como são, com que vivem e com quem convivem.

SOMOS ESPECIAIS POR SERMOS DIFERENTES!!!

DETALHE CENTRAL DO MOSAICO, ONDE SETAS INDICAM QUE A FORMAÇÃO DE UMA POPULAÇÃO SE DÁ COM A MISTURA DE VÁRIAS RAÇAS.

LOGO NA INFÂNCIA, COMEÇAMOS A APRENDER A IMPORTÂNCIA DOS NOSSOS DIREITOS, E DESCOBRIMOS QUE NENHUMA PESSOA É MELHOR OU PIOR DO QUE OUTRA POR CAUSA DA COR DA SUA PELE OU POR CAUSA DE SUA RELIGIÃO. NÃO TER PRECONCEITOS É UMA DAS PRINCIPAIS

FORMAS DE RESPEITO AOS DIREITOS DE TODAS AS PESSOAS.

APRENDENDO SEMPRE!!!

2009-04-18T16:41:00.000-07:00

Na Interdisciplina Desenvolvimento da Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II, como terceira atividade tivemos que pensar em alguma aprendizagem que construímos e descrevê-la.

A aprendizagem que eu construí até agora, mas que a cada dia tem tomado outra dimensão, é quanto ao uso das tecnologias, mais especificamente, quanto ao uso do computador.
Desde o início deste curso de Pedagogia à Distância na UFRGS, o computador, que já era algo que eu conhecia, mas superficialmente, incorporou-se aos meus estudos.
Deparei-me com uma situação que não me agradava muito (nunca fui fã desta ferramenta), porém sabia que se não me empenhasse em utilizar o computador, minhas aprendizagens como universitária também não tomariam o rumo desejado. Ou seja, paralelamente ao curso de Pedagogia também estou fazendo um curso de informática.
Essa aprendizagem com certeza está sendo construída, devido a minha pretendida formação acadêmica, em casa, no Pólo de São Leopoldo, em todos os lugares onde o computador se faz presente.
Sem dúvida alguma essa aprendizagem continua sendo construída com a participação de muitas pessoas. O que seria de mim sem o auxílio das competentes tutoras do Pólo? Sem a ajuda das colegas de curso? Sem a amizade das colegas de escola e também de curso, Daiany e Maria Luiza? Como é mais prazeroso e significativo aprender coletivamente!
Além da parte humana, utilizo sempre alguns materiais nessa construção: o próprio computador, as dicas impressas no final das atividades propostas pelas Interdisciplinas e leituras diversificadas.
Para realizar essa aprendizagem, até agora precisei retirar do meio físico e social a parte teórica, ou seja, abstrair aquilo que é do meu interesse e logo em seguida reconstruir aquilo que eu já tinha de conhecimento, por força dos elementos novos que acabei de abstrair.
A reflexão e a experimentação são ações poderosas e permanentes em qualquer construção de aprendizagem, por isso, faço delas minhas parceiras incondicionais.
A todo o momento preciso superar novos desafios, e por esse motivo faço tentativas e mais tentativas. Ou seja, vou tomando consciência de que aquilo que até então eu sabia, já não é mais o suficiente para atender aos meus anseios.
A assimilação e a acomodação neste processo são inevitáveis, pois para continuar adquirindo novos conhecimentos, é necessário estabelecer relações entre o que já foi adquirido e o que está sendo conhecido.
Graças aos conhecimentos prévios que há muito tempo foram adquiridos, e que de certa forma ficaram adormecidos, consegui aprimorar essa aprendizagem, a qual estou expondo e que por certo não pode ser dada como acabada. E é isso que me faz acreditar que APRENDER é uma ação repleta de descobertas e de infindáveis reflexões.
Se depender de mim, sempre procurarei ser um indivíduo pensante, crítico, que para e reflete diante de qualquer situação a ser resolvida, seja ela prática ou teórica, pois assim darei significado às minhas ações futuras, individualmente e coletivamente.

Aprender é proceder a uma síntese indefinidamente renovada entre a continuidade e a novidade (Inhelder, Bovet e Sinclair, 1977, p.263) A novidade trazida pela aprendizagem e a continuidade garantida pelo desenvolvimento (BECKER, 2001ª, p.25-6).

REFERÊNCIAS

BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos.
BECKER, Fernando. O que é construtivismo?
MARQUES, Tânia B. I. Epistemologia Genética.

O DILEMA DO ANTROPÓLOGO FRANCÊS - PARTE 2

2009-04-18T13:46:00.000-07:00

Como próxima tarefa do fórum de Filosofia da Educação, o meu grupo teve que REFUTAR os argumentos de um grupo oposto, elaborando novos argumentos para DEFENDER a decisão do antropólogo.

Argumentos do grupo oposto:
Temos a convicção que uma mentira seguida de outra: primeiro em mentir para os nativos que ele era o mensageiro dos deuses e a partir dessa mentira, veio outra pior de que todos os homens brancos são mensageiros dos deuses. Com essa concordância ele não legitimou a crença daquele lugar, mas colocou os habitantes no risco de se tornarem escravos de homens brancos que chegarem por lá e não tiverem o bom senso para lidar com a situação. Não falando a verdade colocou-os em uma situação de dominação e inferioridade. Só podem ter contato com Deus aqueles que tiverem a pele branca.
Nossos novos argumentos:
1-Claude Lee mente exatamente para não ir contra as crenças daquele povo, mantendo-se fiel ao seu princípio de não interferir. As crenças de um povo também mudam ao longo dos anos, logo o antropólogo não quis intervir neste processo natural de mudança. Dessa forma, não se colocou como superior tentando inserir normas e conceitos exteriores às vivências deles.
2-O antropólogo era um profissional que seguiu a risca a ética que regia seu ofício, mesmo entrando em conflito com a situação a qual lhe foi imposta, ele agiu certo, caso ele optasse por mudar a visão e o pensamento dos nativos a atitude certa seria mudar-se para ilha e a partir daí mostrar a verdade para eles.
3-Mesmo que os homens brancos venham a habitar por muito tempo um lugar onde a crença do povo seja bem diferenciada da sua, não vai ser dizendo a verdade, que os nativos mudarão imediatamente seus costumes, ou seja, aquilo que acreditam, e durante esses longos anos, outras verdades podem se tornar absolutas ou ainda, serem derrubadas por água abaixo. O antropólogo simplesmente reforçou aquilo que até então, para os nativos era verdade, deixando-os numa situação de legalidade, de convicção, até mesmo de alento, ou ainda conformismo.

O DILEMA DO ANTROPÓLOGO FRANCÊS - PARTE 1

2009-04-18T13:27:00.000-07:00

Na Interdisciplina Filosofia da Educação estou participando de um fórum em grupo. Para início da atividade, foi necessária a leitura do texto “O dilema do Antropólogo Francês”.

O meu grupo ficou responsável por DEFENDER a decisão do antropólogo. Tivemos que criar até três argumentos JUSTIFICANDO a decisão dele.
Argumentos apresentados pelo meu grupo após debates:
1-A crença daquele povo era bastante enraizada. Falar a verdade poderia trazer grandes dilemas existenciais porque estaria derrubando um mito, trazendo muitos conflitos e mudança a essência dos envolvidos, logo, o melhor era mentir.
2-Caso comecem a aparecer muitos mensageiros dos Deuses de pele clara, querendo explorar os nativos, talvez fosse chegado à hora de eles próprios, pela experiência, começar a duvidar de suas crenças, portanto não haveria necessidade naquele momento do antropólogo falar a verdade.
3-Como a missão do antropólogo é pesquisar os hábitos dos nativos, ele mente para ganhar credibilidade, mas os próprios nativos parecem duvidar de suas crenças uma vez que questionam o observador, então a vulnerabilidade a que ficariam expostos poderia ser somente um conflito interno do antropólogo.

EDUCAÇÃO ESPECIAL - FÓRUM

2009-04-18T13:16:00.000-07:00

Na Interdisciplina EPNEE foi aberto o fórum “Educação Especial: histórias e políticas” a fim de debatermos nossas idéias acerca da educação especial, sua história, as escolhas que a constituem e nosso encontro com a área. Conhecimentos? Surpresas? Idéias preconcebidas?

Os questionamentos norteadores para iniciar o debate foram os seguintes: A Educação especial tem sido caracterizada por muitas mudanças.* Quais são os direcionamentos dessas mudanças? * De que maneira vocês se sentem envolvido/as nesse processo? *Quais foram as principais novidades encontradas nas leituras?
Assisti a dois vídeos sugeridos. A partir daí comecei a participar do fórum procurando estabelecer um debate com pelo menos duas colegas.

1ª PARTICIPAÇÃO:
Ainda não li os textos sugeridos, mas acabei de assistir aos filmes. A ligação entre eles é óbvia! Falar sobre pessoas com necessidades especiais, não só as educacionais, é algo que não pode mais ficar de fora das discussões entre todas as pessoas preocupadas com o tema inclusão. Educadores e pais são os que mais lutam para que a inclusão tome o seu devido espaço, pois assim como falou a colega Roseli, a inclusão é um movimento justo, mas que está sendo encarada com muita superficialidade. Esta superficialidade está acontecendo nitidamente em minha escola, que este ano está recebendo em número maior, crianças com necessidades educacionais especiais. Temos dois cadeirantes que não apresentam apenas dificuldades motoras, uma outra criança que já freqüenta a APAE, outra que faz tratamento na AACD... Mas pelo que assisti nos filmes é necessário que estas crianças tenham um atendimento educacional especializado dentro da própria escola, para que assim possam participar com mais entendimento das aulas em sala de aula normal, ou seja, do ensino regular. Mas como ainda não há esse atendimento especializado, em minha escola, nós professores temos que enfrentar esta situação com garra, esforço, persistência e sem dúvida com muita afetividade, assim como diz a colega Maria Aparecida. Pois conscientes de que a inclusão é necessária a estas crianças, temos que continuar a trilhar esse caminho, pois queremos também que nossos alunos possam chegar cada vez mais perto de uma resposta educacional completa e de acordo com seus limites.

2ªPARTICIPAÇÃO:
Olá, colegas! Lendo as últimas postagens de minhas colegas, percebi novamente que a nossa preocupação com o tema inclusão continuará dando muito o que falar. E como somos um dos principais interessados por este assunto, é fundamental que continuemos a lutar, a ir atrás de tudo que possa servir de alavanca propulsora para atendermos crianças com necessidades especiais, da melhor forma possível. Assim como disse a colega Márcia Regina, concordo que não podemos resolver esta situação individualmente, pois não somos super-heróis, com super poderes, temos que contar, e muito com a participação das famílias dos sujeitos envolvidos. Mas também como a Márcia relatou, é preciso que estas famílias tenham consciência de todos os seus direitos para que possam reivindicá-los de modo legal. Muitos pais ainda acham que a escola é a principal responsável em atender seus filhos com necessidades educacionais especiais, sem terem o conhecimento de que é preciso contar muitas vezes com uma estrutura diferenciada para atendê-los adequadamente. Não estou falando só da parte física, mas também e principalmente de um atendimento educacional especializado, que falta totalmente em minha escola ,por exemplo, que já conta com casos de inclusão. Outro ponto importante destacado pela colega Sandra é que nós não temos tempo para investigar mais a fundo o mundo desses alunos de inclusão, ou seja, não conseguimos nem ao menos relatar nossas experiências dentro da própria escola na qual trabalhamos a outros colegas, para que todos os que constituem a escola fiquem cientes dos sujeitos que estamos atendendo, e se possível possam contribuir com exemplos concretos para um melhor desenvolvimento dessas crianças. Até mais, Fê.

3ªPARTICIPAÇÃO:
Considerando o que a colega Roseli disse e concordando com a colega Márcia Regina, os imprevistos podem acontecer a qualquer momento, em qualquer circunstância e com qualquer indivíduo. Para atendermos nossos alunos, independente de suas dificuldades, temos que respeitar suas individualidades, pois quantas vezes nos deparamos com crianças, ditas normais, com problemas tão absurdos que de imediato nos assustam e até mesmo nos desestruturam? Claro que devemos tratar os alunos com necessidades educacionais especiais com um olhar mais diferenciado porque são casos que até pouco tempo não faziam parte do nosso dia-a-dia, ou seja, estamos tendo sim que aprender com o NOVO, mas também levando em conta os conhecimentos que já possuímos, pois eles servem de base para novas assimilações. Ainda refletindo sobre as postagens das colegas Roseli e Márcia Regina, lembrei-me de quantas vezes tive que levantar a auto-estima dos meus alunos, dizendo o quanto são especiais, mesmo apresentando problemas. Temos que ressaltar sempre às pessoas que somos constituídos de limitações, mas certamente também de grandes habilidades. Isso podemos ver diariamente em nossas salas de aula: Mariazinha faz cálculos mentais corretos, com uma enorme rapidez, mas ao produzir um texto, quanta incoerência! Constantemente brinco com uma colega, professora de Educação Física, que ela nasceu para exercer esta função, enquanto eu, nem pensar... Mas ela ainda complementa dizendo que quando crescer quer ser criativa como eu. Então, viva as diferenças! Beijos e até mais, Fê.

IDENTIFICANDO EPISTEMOLOGIAS

2009-04-14T17:05:00.000-07:00

Ao realizar a atividade sobre teorias psicológicas, proposta na Interdisciplina do eixo II “Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia I”, respondemos a três questões sem utilizar referencial teórico.

1) O que é, para você, o conhecimento?
É um conjunto de aquisições de informações, que são oferecidas por vários “instrumentos”: livros, televisão, revistas, educadores (professores), internet, e outros, e que são compreendidas de acordo também, com as experiências de vida do próprio indivíduo, no meio em que vive.
2) Para você, como ocorre a aprendizagem?
A aprendizagem ocorre quando o indivíduo assimila e compreende conhecimentos adquiridos por ele e que podem sofrer transformações constantes, conforme a interação do sujeito com o objeto do conhecimento.
3) Considerando suas respostas anteriores, como deveria ser, na sua opinião, ensino na escola?
O ensino nas escolas deveria ser fundamentado principalmente nas experiências de vida dos alunos, oferecendo a eles situações que favoreçam a aquisição de conhecimentos e as conseqüentes aprendizagens. Isso pode ocorrer através de atividades onde o professor oportunize a reflexão, a discussão, a troca de idéias, o levantamento de hipóteses, a problematização, entre os alunos.
O professor deve também aproveitar a bagagem cultural trazida pelos alunos.

Agora, ao analisar minhas respostas e utilizando como apoio o texto Modelos Pedagógicos e Modelos Epistemológicos do prof. Fernando Becker, algumas reflexões devem ser apontadas.
De acordo com os três modelos pedagógicos referidos no texto, percebi que tais respostas estão mais claramente relacionadas à pedagogia relacional.
Na terceira questão afirmei que o professor deve oportunizar ao aluno momentos de reflexão, através de atividades desafiadoras, pois assimilar, ou ainda, aprender, implica em desacomodação/acomodação. E para que esta ação leve a novas aprendizagens é decisiva a intervenção do educador. Sendo assim, ensino e aprendizagem fecundam-se mutuamente.
O aluno aprende algo, ou seja, constrói um conhecimento novo, se ele puder agir e problematizar a sua ação se houver a possibilidade do sujeito interagir com o objeto do conhecimento. (questão 2)
Também fiz referência à bagagem cultural do aluno, ou seja, acredito que tudo que é constituído ao longo da vida serve de patamar para novas construções, para novas descobertas. E, quanto mais ações desse tipo se precipitar, assimilações mais consistentes serão estruturadas.
Para construir o mundo que se quer, e não simplesmente reproduzir/repetir um mundo já construído por nossos antepassados, é fundamental recriarmos cada conhecimento já criado pela humanidade. Reinventar é condição primeira para se criar um ambiente repleto de possibilidades de aprendizagem.
A proposta pedagógica relacional é um modelo a ser seguido por educadores que não querem sucumbir às velhas fórmulas que constituem outros modelos epistemológicos, que não o construtivismo.
Com base nessas considerações, é possível concluir que o ensino na escola, quando parte da experiência do educando, recupera o sentido do processo pedagógico, ou seja, recupera e (re) constitui o próprio sentido do mundo do educando e com certeza do educador que também aprende, e muito, enquanto ensina.

REFERÊNCIAS

BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos.

INCLUSÃO?????

2009-03-29T17:47:00.000-07:00

Ao assistir aos filmes indicados pela Interdisciplina Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, uma informação me chamou muito a atenção: que quando há a inclusão, em sala de aula de ensino regular, também é necessário que seja feito paralelo a esse trabalho um ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO, a fim de que a criança seja preparada por profissionais especializados para que depois, em sala de aula, possa acompanhar uma aula dita "normal" com mais tranqüilidade. Atualmente, em minha escola, temos quatro casos de inclusão, porém as crianças não estão sendo atendidas por especialistas. Ou seja, estamos tendo que dar conta de todos os alunos sem nos determos nas reais necessidades desses casos de inclusão. Não é, com certeza uma tarefa fácil, mas não podemos discriminar de forma alguma, nenhuma criança, sejam quais forem suas limitações. O DIREITO À ESCOLARIDADE QUE É GARANTIDO POR LEI DEVE SER RESPEITADO!!!

MAIS E MAIS APRENDIZADOS

2008-12-11T18:38:00.000-08:00

AVALIAÇÃO FINAL

REFLEXÃO - SÍNTESE

2008/2

UM SALTO DEPOIS DO OUTRO

2008-12-11T18:33:00.000-08:00

Assistindo ao vídeo Gestão Escolar Democrática, mais uma vez foi destacado o quanto é fundamental a participação efetiva de todos os segmentos da sociedade, para que a escola seja considerada e transformada, em um ambiente de gestão democrática. Todos os envolvidos nesse processo de democratização têm o direito de agir concretamente a fim de construir uma escola de qualidade. É preciso conscientizar toda a comunidade escolar de que a participação em massa poderá trazer para a instituição a possibilidade de aprimoramento em qualquer setor. Não é fácil decidir o futuro sob qualquer ângulo, principalmente quando os sujeitos envolvidos possuem características tão diferentes. Mas, justamente por esta diversidade, é que a gestão democrática poderá ser enriquecida e aperfeiçoada, ficando mais próxima daquilo que todos os cidadãos pensantes almejam. Infelizmente, há ainda professores que simplesmente reclamam muito e não fazem nada para mudar, para acrescentar, mas não será por esses acomodados que os conflitos deixarão de acontecer. Sempre penso assim: quando as mudanças têm por finalidade favorecer o meu aluno, não meço esforços em mudar junto, pois assim ambos seremos beneficiados. Acho que já estou conseguindo atuar na minha escola de uma forma mais dinâmica, no que se refere ao meu direito de cidadania. Quero ser cada vez mais participativa, para ajudar a definir os melhores caminhos para uma Gestão Escolar Democrática de credibilidade!!!