ANÁLISE DE DESENHOS - 2ª PARTE

Em minha postagem do dia 10/05 "Análise de desenhos", não relatei como foi o desenvolvimento da atividade feita com os meus alunos de 2ª série, porque isso foi feito na postagem do dia 16/04, no meu webfólio. E, quando afirmei que os temas trabalhados em Ciências devem ser contemplados necessariamente de forma natural e significativa em sala de aula, procurei salientar que se aproveitarmos toda a curiosidade natural das crianças, aprendizagens mais consistentes ocorrerão, ou seja, os conteúdos serão assimilados de forma mais prazerosa, pois seu interesse será canalizado para tal.
Textos sugeridos: (TELE) NATUREZA E A CONSTRUÇÃO DO NATURAL: UM OLHAR SOBRE IMAGENS DE NATUREZA NA PUBLICIDADE E REPENSANDO O ENSINO DE CIÊNCIAS A PARTIR DE NOVAS HISTÓRIAS DA CIÊNCIA.

SOMBRA: SINAL DE VIDA

MÓDULO 2 – CICLOS DA NATUREZA: NOÇÕES DE TEMPO E ESPAÇO

ATIVIDADE 2 – Adaptada do artigo “A s atividades de conhecimento físico: um exemplo relativo à sombra.”
Esta atividade foi realizada com os meus alunos da 2ª série.
Material utilizado: figuras recortadas em cartolina branca e preta: 2 quadrados de 10cm, 2 círculos de 10cm, 2 retângulos de 10cmX5cm, 2 quadrados de 5cm e 2 círculos de 5cm. Para cada grupo de 3 crianças.
As crianças foram levadas ao pátio da escola, mais ou menos às 13 horas e 30 minutos.
Os grupos se colocaram no chão com as figuras dadas. No chão foram colocadas folhas brancas para a projeção das sombras.
Quando solicitei aos alunos que projetassem sombras iguais com dois recortes diferentes, todos os grupos pegaram figuras iguais, do mesmo tamanho, sendo uma branca e uma preta.
Ao pedir para que associassem duas figuras diferentes para formar outras sombras, foram inúmeras as escolhas: círculo grande preto/quadrado grande branco; círculo pequeno branco/quadrado pequeno preto; quadrado grande branco/círculo pequeno preto; retângulo branco/círculo grande preto; círculo grande branco/retângulo preto; quadrado pequeno branco/círculo pequeno preto; retângulo branco/círculo grande preto; etc. Nessa fase, um aluno observou que ao pegar um retângulo preto e um quadrado grande preto, conseguiu formar com ambas as figuras, sombras iguais. Então questionei todos os alunos sobre esta questão e eles disseram que conforme inclinavam as figuras e o sol batia nelas, as sombras se pareciam.
Saímos então do sol, e fomos para a sombra. Ao levantar uma série de questões, as idéias dos alunos foram se estruturando:
*todos concordaram que para haver sombra é necessária a luz;
*sombra não é o mesmo que escuro, porque para ter sombra, tem que ter luz e o escuro acontece por falta de luz;
*nossas atividades diárias são modificadas pelo claro e pelo escuro. Atividades feitas no claro: ler, escrever, ver qualquer coisa, brincar, recortar... Atividades feitas no escuro: TUDO QUE FAZEMOS NO ESCURO PODEMOS FAZER NO CLARO. Atividades feitas no claro e no escuro: olhar TV, dormir, tomar banho (se for de chuveiro e faltar luz, vai ter que ser frio), cozinhar (pois o fogo aceso ilumina);
A brincadeira de cabra-cega foi lembrada pelos alunos e aí acharam interessante se ela fosse realizada à noite, pois ficaria mais emocionante;
*fenômenos da natureza que ocorrem no claro e no escuro: chuva, terremoto, tornado, enchente, furacão e vendaval;
*as sombras são importantes na natureza, pois os seres vivos como as pessoas, os animais e as plantas, precisam delas. Tem planta que precisa de bastante luz solar, outras gostam mais da sombra e por isso, crescem melhor;
*a sombra de uma árvore não é igual durante todo o dia porque o sol muda de posição e o planeta Terra gira. Quando andamos ao redor de uma árvore, sua sombra continua igual e quando não tem mais sol, a sombra desaparece;
*definição de sombra: é algo que a luz produz quando reflete em alguma coisa, pois não pode atravessar ou passar por dentro desta coisa.

ANÁLISE DE DESENHOS

ESTUDO COMPARATIVO DOS DESENHOS À LUZ DO MATERIAL TEÓRICO A RESPEITO DE CONCEPÇÃO DE NATUREZA.

Com certeza a atividade proposta na aula presencial e desenvolvida por mim em sala de aula com os meus vinte e seis alunos, pode auxiliar na introdução de temas científicos a serem estudados pelas crianças, pois se considerarmos a ciência como prática social, feita de verdades provisórias, validadas pela comunidade científica e legitimadas por segmentos interessados da sociedade, podemos reformar e reconstruir variados temas que são contemplados de forma dominante pela mídia, mas necessariamente de forma natural e significativa em sala de aula.

REPRESENTAÇÕES DA NATUREZA

Em nossa aula presencial, na interdisciplina Representação do Mundo pelas Ciências Naturais, fizemos uma atividade bem "gostosa". Tivemos que representar em uma folha, através de desenhos, várias palavras: luz, árvore, estrada, força, raiva, átomo, pé, água, ácido, saudade, coração, micróbio, céu, célula, planeta e energia.
Alguns colegas não gostaram muito da idéia, mas como eu gosto de desenhar, foi algo relaxante.
Depois que fizemos nossos desenhos, a professora Silvia Roberta Cramer levantou várias questões, que acabamos discutindo em grupos. Alguns desenhos ficaram semelhantes e outros foram representados de diversas formas.
Todos sabiam o que significava cada uma das palavras, mas na hora de desenhar é que complicou um pouco. Por exemplo, tive mais dificuldade em fazer o desenho do ácido, por isso acabei deixando para fazê-lo por último.
Por apresentar uma certa facilidade em desenhar, fui muito incentivada pelos meus familiares e mais tarde pelos amigos.
Com certeza os meus primeiros desenhos não eram semelhantes com os que fiz agora, pois minha percepção em relação ao MUNDO mudou consideravelmente.
Ao aplicar esta atividade com os meus alunos da 2ª série, algumas palavras foram substituídas por outras. Eles não desenharam átomo, água, ácido, micróbio, célula e energia, mas em compensação tiveram que desenhar: rio, nuvem, vida, boca e animal.
Todos demonstraram bastante interesse em realizar este trabalho, ainda mais quando eu disse que eles estariam contribuindo para a minha faculdade.
Ao observarem os desenhos dos colegas, para ver as diferenças e semelhanças entre eles, o que foi mais interessante foi o fato de que eles pediam explicação quando não entendiam algum desenho, como por exemplo: uma menina desenhou para a palavra força, uma baleia e ela explicou que era um animal grande e que tinha muita força, outro menino representou a raiva com o desenho de uma cobra, pois disse que tinha muita raiva de cobra.
Constatei também que os adultos apresentam mais resistência para o desenho do que as crianças, pois elas desenham para elas mesmas, pois sentem prazer.