MEDINDO NA GINCANA

EM MINHA ESCOLA ESTÁ SENDO EALIZADA UMA GINCANA DE SÃO JOÃO. UMA DAS TAREFAS É A DE CONFECCIONAR COM OS ALUNOS 10 METROS DE CORRENTES E 20 METROS DE BANDEIRINHAS. PARA MEDIÇÃO, INICIEI COM O USO DE UMA RÉGUA. FUI FAZENDO PERGUNTAS AOS ALUNOS: QUANTOS CENTÍMETROS TÊM ESTA RÉGUA? E A RESPOSTA FOI: 30; 3 RÉGUAS DÁ QUANTOS CENTÍMETROS? RESPOSTA: 90; E QUANTOS CENTÍMETROS TÊM UM METRO? RESPOSTA: 100. FUI MARCAR NO QUADRO 1 METRO COM A RÉGUA DE 30 cm E FOI PRECISO USAR 3 RÉGUAS MAIS 10 cm, PARA PODER DAR OS 100cm. FIZEMOS A MEDIÇÃO DAS CORRENTES POR ESTA MARCA DE 1 METRO FEITA NO QUADRO COM GIZ, E LOGO ATINGIMOS A META. PARA NÃO FAZERMOS BANDEIRAS EM EXCESSO, FIZEMOS ALGUNS CÁLCULOS. EM 1 METRO CABIAM APROXIMADAMENTE 6 BANDEIRAS, ENTÃO,EM 5 METROS SERÃO COLOCADAS 30 BANDEIRAS. COMO SÃO 20 METROS, PRECISAREMOS DE 30 BANDEIRAS, MAIS 30, MAIS 30, MAIS 30, OU SEJA, 120 BANDEIRAS. QUANDO COLOCAMOS AS BANDEIRAS NO BARBANTE, VIMOS QUE NOSSOS CÁLCULOS ESTAVAM CERTOS. FORAM COLADAS 120 BANDEIRAS E MAIS 2 POR GARANTIA. AÍ, UMA CRIANÇA COMENTOU: _ É MELHOR MAIS DO QUE 20 METROS DO QUE MENOS!!!

COMPLEMENTANDO A ATIVIDADE: FRUTOS DA ATIVIDADE NO 2

ATIVIDADE NO 2

Minha turma 3A1(2ª série), foi dividida em 6 grupos de 4 alunos.
Os alunos foram orientados para fazer 3 somas diferenciadas para um mesmo valor apresentado.Cada uma das parcelas a serem somadas deveriam ser representadas através de conjuntos(os alunos desenhavam os elementos).
Como o trabalho era em grupo e cada um recebeu uma folha para fazer seus registros individuais, foi necessário muita conversa e entendimento para que houvesse unanimidade, ou seja, todos deveriam preencher os dados completamente da mesma forma.
Como muitos escolheram como parcelas "os números da 'família' do 10", questionei-os. Um menino disse simplesmente que era mais fácil usar um número que terminasse em 0(zero). Já o outro complementou dizendo que era mais fácil contar qualquer coisa de 10 em 10.
Também sugeri a eles que não escolhessem parcelas muito altas, pois sua representação através dos conjuntos poderia não ficar muito clara (para a contagem feita por eles mesmos).
Assim que todos os grupos concluíram a atividade, fiquei curiosa em saber o que eles haviam achado desse trabalho. A resposta foi quase unânime: gostaram de fazê-lo porque acharam fácil e principalmente porque quando um colega ajuda o outro, se aprende mais. Apenas uma menina disse que não gostou da atividade porque não entendeu como se fazia. E, realmente foi uma felicidade vê-los "discutindo" para seu crescimento.
Em virtude de suas colocações, constatei que se empregasse resultados maiores, também haveria bastante empreendimento por parte deles. Percebi também que, se fosse dada a oportunidade de fazer adições com mais de duas parcelas, eles conseguiriam sem muitos problemas.
Verificando seus registros, surgiram as seguintes alternativas:
RESULTADO 20 (10+10, 13+7, 15+5, 18+2, 11+9, 1+19, 16+4, 6+14).
RESULTADO 15 (7+8, 4+11, 6+9, 14+1, 13+2, 10+5, 12+3).
RESULTADO 32 (30+2, 17+15, 16+16, 21+11, 10+22, 27+5, 31+1, 29+3, 25+7, 24+8, 23+9).
RESULTADO 27 (20+7, 21+6, 22+5, 26+1, 25+2, 9+18, 14+13, 16+11, 10+17).
Para finalizar, quando disse a eles que faríamos mais vezes esse tipo de trabalho, individualmente também, muitos gostaram da idéia.

AULA PRESENCIAL DE MATEMÁTICA

Na última aula presencial de Matemática, tive mais uma vez a oportunidade de perceber como o UNIVERSO dos números é grandioso e me fascina.

Tenho prazer em pensar a Matemática e assim descobrir cada vez mais o quanto ela pode e deve ser considerada como uma ferramenta essencial para a compreensão do MUNDO.

O professor Samuel foi levantando questões e problematizando-as, e a cada proposta, foi interessante perceber, que se houver um domínio do professor em relação aos conteúdos matemáticos, mais fácil será transmitir aos alunos, noções e conceitos BEM ARTICULADOS.

FRUTOS DA ATIVIDADE NO 2

Após o dia em que foi desenvolvida com os alunos a atividade por mim elaborada, houve consideráveis mudanças em relação ao interesse da turma por DESAFIOS.
Quando proponho aos meus alunos da 2ª série para que a partir de resultados dados, eles "apresentem" adições e subtrações compatíveis, vejo que suas intenções são as melhores possíveis.
Eles não desistem facilmente. As tentativas de acertos são inúmeras. Ontem mesmo quando pedi para que os alunos fizessem uma soma de 3 parcelas para obter o resultado 28, um menino me questionou porque não estava certa a sua soma, se ele tinha registrado da seguinte forma: 10+5+8. Isso não é o máximo! O aluno exerceu profundamente a capacidade de PENSAR, desenvolvendo mais o seu raciocínio lógico!!!