APROVEITANDO TODAS AS CURIOSIDADES!!!

COMO TENHO ALUNOS NO 2º ANO QUE SÃO BEM MAIS RÁPIDOS QUE OUTROS AO REALIZAREM AS ATIVIDADES PROPOSTAS, QUANDO AS TERMINAM, PARA NÃO FICAREM "DESOCUPADOS", ELES NÃO SÓ PODEM COMO DEVEM, RECORRER À LEITURAS DIVERSIFICADAS. POR ISSO TENHO EM SALA DE AULA LIVROS DE LITERATURA INFANTIL, GIBIS E REVISTAS.

ESSES DIAS HOUVE UM GRANDE INTERESSE PELA MAIORIA DOS ALUNOS EM FAZER LEITURAS DE PIADINHAS DO TIPO "O QUE É? O QUE É?" PORQUE QUEM ESTAVA SENDO TESTADA ERA EU MESMA, A PROFESSORA DELES. MUITOS FAZIAM AS PERGUNTAS COM MUITA FACILIDADE, A LEITURA ERA FLUENTE. E, PARA NÃO DEIXAR A EMPOLGAÇÃO DELES SE DISSIPAR, ADIANTEI QUE FARÍAMOS UM TRABALHO VOLTADO MAIS PARA ESSAS PIADINHAS, NUM MOMENTO NÃO TÃO DISTANTE. NESTE MOMENTO LEMBREI-ME QUE EM AGOSTO TEMOS O DIA DO FOLCLORE, E SERÁ OPORTUNO INCLUIRMOS NESTA ÉPOCA AS "CURIOSIDADES DO POVO".

MEDINDO NA GINCANA

EM MINHA ESCOLA ESTÁ SENDO EALIZADA UMA GINCANA DE SÃO JOÃO. UMA DAS TAREFAS É A DE CONFECCIONAR COM OS ALUNOS 10 METROS DE CORRENTES E 20 METROS DE BANDEIRINHAS. PARA MEDIÇÃO, INICIEI COM O USO DE UMA RÉGUA. FUI FAZENDO PERGUNTAS AOS ALUNOS: QUANTOS CENTÍMETROS TÊM ESTA RÉGUA? E A RESPOSTA FOI: 30; 3 RÉGUAS DÁ QUANTOS CENTÍMETROS? RESPOSTA: 90; E QUANTOS CENTÍMETROS TÊM UM METRO? RESPOSTA: 100. FUI MARCAR NO QUADRO 1 METRO COM A RÉGUA DE 30 cm E FOI PRECISO USAR 3 RÉGUAS MAIS 10 cm, PARA PODER DAR OS 100cm. FIZEMOS A MEDIÇÃO DAS CORRENTES POR ESTA MARCA DE 1 METRO FEITA NO QUADRO COM GIZ, E LOGO ATINGIMOS A META. PARA NÃO FAZERMOS BANDEIRAS EM EXCESSO, FIZEMOS ALGUNS CÁLCULOS. EM 1 METRO CABIAM APROXIMADAMENTE 6 BANDEIRAS, ENTÃO,EM 5 METROS SERÃO COLOCADAS 30 BANDEIRAS. COMO SÃO 20 METROS, PRECISAREMOS DE 30 BANDEIRAS, MAIS 30, MAIS 30, MAIS 30, OU SEJA, 120 BANDEIRAS. QUANDO COLOCAMOS AS BANDEIRAS NO BARBANTE, VIMOS QUE NOSSOS CÁLCULOS ESTAVAM CERTOS. FORAM COLADAS 120 BANDEIRAS E MAIS 2 POR GARANTIA. AÍ, UMA CRIANÇA COMENTOU: _ É MELHOR MAIS DO QUE 20 METROS DO QUE MENOS!!!

ANÁLISE DE DESENHOS - 2ª PARTE

Em minha postagem do dia 10/05 "Análise de desenhos", não relatei como foi o desenvolvimento da atividade feita com os meus alunos de 2ª série, porque isso foi feito na postagem do dia 16/04, no meu webfólio. E, quando afirmei que os temas trabalhados em Ciências devem ser contemplados necessariamente de forma natural e significativa em sala de aula, procurei salientar que se aproveitarmos toda a curiosidade natural das crianças, aprendizagens mais consistentes ocorrerão, ou seja, os conteúdos serão assimilados de forma mais prazerosa, pois seu interesse será canalizado para tal.
Textos sugeridos: (TELE) NATUREZA E A CONSTRUÇÃO DO NATURAL: UM OLHAR SOBRE IMAGENS DE NATUREZA NA PUBLICIDADE E REPENSANDO O ENSINO DE CIÊNCIAS A PARTIR DE NOVAS HISTÓRIAS DA CIÊNCIA.

COMPLEMENTANDO A ATIVIDADE: FRUTOS DA ATIVIDADE NO 2

ATIVIDADE NO 2

Minha turma 3A1(2ª série), foi dividida em 6 grupos de 4 alunos.
Os alunos foram orientados para fazer 3 somas diferenciadas para um mesmo valor apresentado.Cada uma das parcelas a serem somadas deveriam ser representadas através de conjuntos(os alunos desenhavam os elementos).
Como o trabalho era em grupo e cada um recebeu uma folha para fazer seus registros individuais, foi necessário muita conversa e entendimento para que houvesse unanimidade, ou seja, todos deveriam preencher os dados completamente da mesma forma.
Como muitos escolheram como parcelas "os números da 'família' do 10", questionei-os. Um menino disse simplesmente que era mais fácil usar um número que terminasse em 0(zero). Já o outro complementou dizendo que era mais fácil contar qualquer coisa de 10 em 10.
Também sugeri a eles que não escolhessem parcelas muito altas, pois sua representação através dos conjuntos poderia não ficar muito clara (para a contagem feita por eles mesmos).
Assim que todos os grupos concluíram a atividade, fiquei curiosa em saber o que eles haviam achado desse trabalho. A resposta foi quase unânime: gostaram de fazê-lo porque acharam fácil e principalmente porque quando um colega ajuda o outro, se aprende mais. Apenas uma menina disse que não gostou da atividade porque não entendeu como se fazia. E, realmente foi uma felicidade vê-los "discutindo" para seu crescimento.
Em virtude de suas colocações, constatei que se empregasse resultados maiores, também haveria bastante empreendimento por parte deles. Percebi também que, se fosse dada a oportunidade de fazer adições com mais de duas parcelas, eles conseguiriam sem muitos problemas.
Verificando seus registros, surgiram as seguintes alternativas:
RESULTADO 20 (10+10, 13+7, 15+5, 18+2, 11+9, 1+19, 16+4, 6+14).
RESULTADO 15 (7+8, 4+11, 6+9, 14+1, 13+2, 10+5, 12+3).
RESULTADO 32 (30+2, 17+15, 16+16, 21+11, 10+22, 27+5, 31+1, 29+3, 25+7, 24+8, 23+9).
RESULTADO 27 (20+7, 21+6, 22+5, 26+1, 25+2, 9+18, 14+13, 16+11, 10+17).
Para finalizar, quando disse a eles que faríamos mais vezes esse tipo de trabalho, individualmente também, muitos gostaram da idéia.

O TEMPO VAI, O TEMPO VEM

TEMPO E ESPAÇO
Atividade b
Para trabalhar o ESPAÇO e o TEMPO, solicitei a participação de três alunos da minha escola: um aluno do 1º ano, uma aluna da 2ª série e uma aluna da 5ª série. Os alunos do 1º ano e da 2ª série são meus atualmente, e a menina da 5ª série foi minha aluna na 3ª série.
TRABALHANDO O ESPAÇO
Foi dada uma folha para cada criança com um desenho feito por mim. Cada criança ficou sentada à mesa de frente para o desenho.
As perguntas foram feitas a cada criança e enquanto respondiam, as idéias foram sendo registradas por escrito.
Antes de começar a responder as perguntas, identifiquei oralmente para os alunos o que estava desenhado na folha: uma igreja, um carro, uma árvore grande, uma casa pequena, uma casa grande, uma árvore pequena, uma pipa e um retângulo.
PERGUNTAS (as respostas estão organizadas da seguinte forma: 1ª dada pelo aluno Victor de 6 anos, 2ª dada pela aluna Nathália de 8 anos e a 3ª dada pela aluna Thainá de 11 anos)
1-Onde está a casa pequena?
1ª-Na minha frente, no meio de três coisas de cada lado: de um lado uma igreja, um carro e uma árvore e do outro lado uma casa, uma árvore e uma pipa.
2ª-Do lado da árvore e da casa grande.
3ª-Numa rua, com árvores grandes, com um carro estacionado.
2- O que está à direita da casa grande?
1ª- A casa pequena.
2ª-A casa pequena.
3ª-Uma casa pequena, uma árvore, um carro e uma igreja.
3-Onde está a pipa?
1ª-No lado esquerdo, perto da árvore pequena.
2ª-Em cima da árvore pequena.
3ª-Está voando ao vento.
4-O que está mais perto da igreja?
1ª-O carro.
2ª- O carro.
3ª-O carro.
5-Escrever o seu nome dentro do retângulo.
Todos escreveram corretamente.
6-Colocar a data à esquerda do retângulo.
1ª-Colocou à direita.
2ª-Colocou à direita, dentro do retângulo.
3ª-Colocou à direita.
7-O que está entre as árvores?
1ª-A terra.
2ª-Primeiro disse: eu não sei e logo perguntou: como é o nome disso? Apontando para o tronco da árvore.
3ª-Uma casa grande e uma pequena.
8-Desenhar uma nuvem em cima da árvore grande.
Todos desenharam corretamente.
9-Desenhe uma pessoa entre as casas.
Todos desenharam entre as árvores, sendo que a Nathália perguntou: uma só?
10-Desenhe uma borboleta o mais longe possível do carro.
Todos desenharam no canto direito da folha, ou seja, perto da pipa.
ETAPA EM QUE SE ENCONTRAM OS ALUNOS: pelas minhas observações, os três alunos estão na etapa do espaço representativo/intuitivo, com relações projetivas na primeira fase.

TRABALHANDO O TEMPO
Material utilizado: cartolina dividida em três colunas, identificadas pelos três turnos: manhã, tarde e noite. Cartelas com desenhos triplicados (devido aos três turnos), de ações diárias, como: escovar os dentes, comer, assistir TV, tomar banho, brincar, dormir, ir para a escola, fazer os temas.
Antes de iniciar o trabalho com os alunos, expliquei o significado de cada desenho.
TOMAR BANHO
ASSISTIR TV
COMER
DORMIR
FAZER OS TEMAS
BRINCAR
ESCOVAR OS DENTES
IR PARA A ESCOLA
As cartelas ficaram sobre a mesa ao lado da cartolina, para que os alunos as dispusessem nos três turnos, conforme suas experiências diárias.
Primeiro realizei esta atividade com a menina Thainá, que está na 5ª série.
Ela distribuiu as fichas da seguinte forma:
MANHÃ - escovar os dentes, tomar banho, ir para a escola.
TARDE - comer, fazer os temas, assistir TV.
NOITE – escovar os dentes, assistir TV e dormir.
Como foi a primeira criança a ser testada, não passou pela minha cabeça, questioná-la sobre suas escolhas, pois certamente a mesma faria mudanças.
Ao realizar a atividade com o aluno Victor, do 1º ano, suas escolhas foram estas:
MANHÃ – escovar os dentes, assistir TV, ir para a escola.
TARDE – tomar banho, comer, dormir.
NOITE – assistir TV, tomar banho e dormir.
Quando comecei a questioná-lo, algumas mudanças foram feitas: trocou o banho pelo brincar, e acrescentou escovar os dentes após comer, no turno da TARDE. Acrescentou comer, de MANHÃ, dizendo que era o café da manhã. Ele também explicou que trocou o banho da TARDE por brincar porque durante a semana ele toma banho à NOITE, pois à TARDE vai para outra escola e nos finais de semana toma banho à TARDE. Também disse que à noite não brincava, pois tinha que acordar cedo.
Com a aluna Nathália, da 2ª série, suas escolhas iniciais foram:
MANHÃ – escovar os dentes, assistir TV, tomar banho, comer.
TARDE – ir para a escola, fazer os temas, brincar.
NOITE – assistir TV e dormir.
Após minhas intervenções, a Nathália dispôs as figuras da seguinte forma: à NOITE, acrescentou comer antes de assistir TV e escovar os dentes antes de dormir. Em seguida, retirou as quatro cartelas da NOITE e organizou assim: tomar banho, comer, assistir TV, escovar os dentes e dormir. No turno da TARDE, acrescentou escovar os dentes antes de ir para a escola e disse que daria para acrescentar à TARDE, comer, pois freqüentemente lancha na escola. Ela não acrescentou a cartela do comer, pois ela ficaria, a seu ver, na mesma posição da cartela do ir para a escola.
ETAPAS NA CONSTRUÇÃO DA NOÇÃO DE TEMPO:
Thainá, de 11 anos: estágio intuitivo.
Victor, de 6 anos: estágio intuitivo.
Nathália, de 8 anos e 10 meses: estágio operatório.

SOMBRA: SINAL DE VIDA

MÓDULO 2 – CICLOS DA NATUREZA: NOÇÕES DE TEMPO E ESPAÇO

ATIVIDADE 2 – Adaptada do artigo “A s atividades de conhecimento físico: um exemplo relativo à sombra.”
Esta atividade foi realizada com os meus alunos da 2ª série.
Material utilizado: figuras recortadas em cartolina branca e preta: 2 quadrados de 10cm, 2 círculos de 10cm, 2 retângulos de 10cmX5cm, 2 quadrados de 5cm e 2 círculos de 5cm. Para cada grupo de 3 crianças.
As crianças foram levadas ao pátio da escola, mais ou menos às 13 horas e 30 minutos.
Os grupos se colocaram no chão com as figuras dadas. No chão foram colocadas folhas brancas para a projeção das sombras.
Quando solicitei aos alunos que projetassem sombras iguais com dois recortes diferentes, todos os grupos pegaram figuras iguais, do mesmo tamanho, sendo uma branca e uma preta.
Ao pedir para que associassem duas figuras diferentes para formar outras sombras, foram inúmeras as escolhas: círculo grande preto/quadrado grande branco; círculo pequeno branco/quadrado pequeno preto; quadrado grande branco/círculo pequeno preto; retângulo branco/círculo grande preto; círculo grande branco/retângulo preto; quadrado pequeno branco/círculo pequeno preto; retângulo branco/círculo grande preto; etc. Nessa fase, um aluno observou que ao pegar um retângulo preto e um quadrado grande preto, conseguiu formar com ambas as figuras, sombras iguais. Então questionei todos os alunos sobre esta questão e eles disseram que conforme inclinavam as figuras e o sol batia nelas, as sombras se pareciam.
Saímos então do sol, e fomos para a sombra. Ao levantar uma série de questões, as idéias dos alunos foram se estruturando:
*todos concordaram que para haver sombra é necessária a luz;
*sombra não é o mesmo que escuro, porque para ter sombra, tem que ter luz e o escuro acontece por falta de luz;
*nossas atividades diárias são modificadas pelo claro e pelo escuro. Atividades feitas no claro: ler, escrever, ver qualquer coisa, brincar, recortar... Atividades feitas no escuro: TUDO QUE FAZEMOS NO ESCURO PODEMOS FAZER NO CLARO. Atividades feitas no claro e no escuro: olhar TV, dormir, tomar banho (se for de chuveiro e faltar luz, vai ter que ser frio), cozinhar (pois o fogo aceso ilumina);
A brincadeira de cabra-cega foi lembrada pelos alunos e aí acharam interessante se ela fosse realizada à noite, pois ficaria mais emocionante;
*fenômenos da natureza que ocorrem no claro e no escuro: chuva, terremoto, tornado, enchente, furacão e vendaval;
*as sombras são importantes na natureza, pois os seres vivos como as pessoas, os animais e as plantas, precisam delas. Tem planta que precisa de bastante luz solar, outras gostam mais da sombra e por isso, crescem melhor;
*a sombra de uma árvore não é igual durante todo o dia porque o sol muda de posição e o planeta Terra gira. Quando andamos ao redor de uma árvore, sua sombra continua igual e quando não tem mais sol, a sombra desaparece;
*definição de sombra: é algo que a luz produz quando reflete em alguma coisa, pois não pode atravessar ou passar por dentro desta coisa.